煙臺專業(yè)的教育心理咨詢哪里好，我們積極探索,，啟發(fā)孩子主動思考,，喚醒孩子心中的巨大能量,。

實(shí)施教學(xué)成果推廣應(yīng)用計劃，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享,。開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測,，推動中小學(xué)“綠色評價”。常態(tài)化精準(zhǔn)化做好控輟保學(xué)工作,。按優(yōu)質(zhì)均衡督導(dǎo)評估指標(biāo)體系要求推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校建設(shè),，至少新（改、擴(kuò)）建小學(xué)75所,、初中69所,；按省定標(biāo)準(zhǔn)配建心理咨詢室，配備教學(xué)儀器設(shè)備,、圖書等,。

從業(yè)人員少，首先是因?yàn)樾睦碜稍冊谥袊贻p了,。新中國的心理學(xué)教育和研究承襲了蘇聯(lián)的架構(gòu),，重視認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)研究,。上世紀(jì)70年代末80年代初,，德國學(xué)者瑪加麗（Margarete Haass-Wiesegart）在北京大學(xué)中文系讀碩士研究生，她驚異地發(fā)現(xiàn),，中國當(dāng)時還沒有真正意義上的心理,。她走訪中國各大城市，希望尋求合作伙伴,，以便找到機(jī)會“填補(bǔ)中國心理空白”。對她的想法感興趣并愿意合作的,，是當(dāng)時云南省精神病院的萬文鵬教授,。在雙方的努力下，1988年,、1990年和1994年,，由德方出資金和師資，中國提供場所和學(xué)員,，舉行了次“中德心理講習(xí)班”,，開啟了中國心理和國際接軌的道路。此后直到1997年,，為期年,、每年兩次的“中德心理培訓(xùn)工程”啟動，中國才有了個按照國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,，覆蓋精神分析,、行為以及系統(tǒng)式家庭的培訓(xùn),。

此外，所設(shè)立的心理咨詢中心有時也形同虛設(shè),。一些高校并沒有真正認(rèn)識到開展大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)和實(shí)際意義,，由于片面的認(rèn)識，或者是不愿意主動嘗試,，導(dǎo)致開展的學(xué)生心理健康教育工作極不到位,，純粹是為了應(yīng)對上級教育部門的檢查需要。對此,，明晰大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性,、層次性、動態(tài)性,、可行性,、有效性特點(diǎn)，高校在針對學(xué)生的具體情況構(gòu)建心理健康教育模式的時候,，必須緊緊依據(jù)這“性”,。具體說，,，大學(xué)生心理健康模式的建構(gòu)與實(shí)踐必須始終堅持以學(xué)生為主體的教育服務(wù)理念,，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實(shí)施,，還有后續(xù)活動階段,，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求為核心。

有一次,，簡里里給美國心理學(xué)家弗蘭克·卡德勒（Frank Cardelle）做翻譯,。在一次工作會面中，卡德勒突然對她說：“我們不談工作,，談?wù)勀阍趺戳?。”他看出來簡里里?dāng)天的情緒很差,。接著他開始問簡里里一些意向,，幫助她探索困擾自己的東西是什么。簡里里原本以為她當(dāng)下是在擔(dān)心父親的身體,，而那場對話讓她突然意識到,，自己真正的焦慮來源是母親。簡里里將這場談話稱作自己職業(yè)生涯的真正起點(diǎn),。這并不是一場嚴(yán)格意義上的心理咨詢,，但卻讓她體悟到：“原來人真的難以分辨自己的情緒，而認(rèn)識到這一點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)真正的體察和認(rèn)知,，恰恰是心理咨詢師每天的工作,。”

（心理咨詢有關(guān)倫理的問題）但不少咨詢師,，不僅突破了職業(yè)倫理設(shè)置的邊界,，更是將自己的來訪者"轉(zhuǎn)化"成了自己培訓(xùn)中的學(xué)生、常常一起聚會唱K的朋友,、xxx心理咨詢技術(shù)的關(guān)門弟子,。下面摘自一位來訪者的原文："我不知道他為什么要這么做，我曾經(jīng)問過他這樣子是否可以,。（在生活中和我做朋友,，同時又是我的咨詢師和導(dǎo)師）他回答說沒有關(guān)系的，事在人為而已,。但是這樣的多重身份卻讓我感到困惑,、茫然。作為來訪者,，我愿意向他傾訴自己的一切秘密,。但是作為朋友，我又很糾結(jié)那些涉及到很私密的話題該不該說……終,，我只能選擇結(jié)束咨訪關(guān)系,。自己的問題還是通過自己學(xué)習(xí)來解決吧！"