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在針對性方面,，還缺乏分層的、針對不同年齡特點的職業(yè)生涯規(guī)劃框架,。完善的法律與制度 通過文獻整理發(fā)現(xiàn),，很多國家都為職業(yè)生涯規(guī)劃教育制定了完善的法律或制度。如,，美國的《生計教育法案》《從學校到就業(yè)法案》,，日本的《學習綱要指導》，澳大利亞的《職業(yè)發(fā)展綱要》,，瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專業(yè)教育及培訓法》等,，都對職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到了保障作用。這些法律或制度不僅完善,，而且安排具體,，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為強制性的教育內(nèi)容。像美國，把《生計教育法案》和《從學校到就業(yè)法案》作為國家立法,。1994年,，克林頓總統(tǒng)還簽署了《從學校到就業(yè)機會法》。有了這些法律與制度的支持,，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就可作為強制性內(nèi)容,，在全國推行起來既有法可依，又具體可行,，同時法律也給財政支持帶來了有力保障,。

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如加拿大在小學階段,，學校就會安排不同的“職業(yè)日”邀請學生家長或社會人士到學校做職業(yè)介紹。第個層次啟蒙教育,，通過專題講座,、遠程教育的方式讓學生初步了解“為什么、什么是,、怎樣做”自我認知和職業(yè)認知,，如新加坡教育部推出“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的試驗計劃,，幫助小學生展開職業(yè)規(guī)劃,。第個層次職業(yè)規(guī)劃課程教育，在初中生課程中設(shè)置選修課或必修課,，按照一定學時,，開展教育教學，初步的介紹自我認知、職業(yè)認知,、學業(yè)規(guī)劃,、職業(yè)選擇等知識，并組織學生進行自我認知測試,，向?qū)W生介紹不同職業(yè)的特征,。

而職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導學生在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析,、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上,，確定其佳職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出有效規(guī)劃的教育活動,。