食育并不只是學(xué)校的事而是整個社會里每個人的事從國外的食育現(xiàn)狀來看，學(xué)校開展的食育課程是一個非常重要的組成部分,，但依然少不了家庭,、社區(qū)、國家,、社會組織等各個方面的協(xié)力配合,。毫無疑問，學(xué)校是我們社會賦予作為我們孩子受教育的主要場所,，所以當(dāng)我們意識到孩子需要食育的時候,，首先一步就是支持學(xué)校建立起食育課程。但學(xué)校作為一個公共場所自然也有其局限性,，讓孩子在更充滿安全感的家庭中參與烹飪,，恰恰是食育回歸生活的基礎(chǔ)。而社區(qū)中的公共空間,、農(nóng)場等場所,，可以讓孩子有更多方面的參與種植、生產(chǎn),、食用設(shè)計等食育的內(nèi)容,，建立更普遍、更深入的興趣,，更可以增加孩子的社會參與感,。國家的政策，可以為食育行業(yè)的發(fā)展推波助力,。而社會組織的參與,，更是可以從更多方面的視角去辨別食育所能解決的社會問題與家庭個案，更有針對性的利用與發(fā)展食育的優(yōu)勢。所以食育,，是一件與整個社會都有關(guān)系的事,。小到自己的家庭，大到社會組織,、國家以及整個社會,，都可以成為食育推進(jìn)中的一個重要的組成部分。所以不要小看自己的參與,，要嘗試在家鼓勵孩子參與烹飪,，支持社區(qū)或者孩子的學(xué)校開展食育的活動或者課程，推廣食育理念改善身邊小圈子對食物與教育的看法,。食育并不是營養(yǎng)教育,，也不是學(xué)校開的一門課程，甚至并不是一個單純的教育類型,。合肥家庭食育師培訓(xùn)中心

食育對于很多人來說是個新詞,，大多理解為飲食或者營養(yǎng)。但實(shí)際上,，這是對食育的誤解： 辨食力,，即形成正確飲食觀念，培養(yǎng)選擇健康食物的能力,。試想一下，如果去菜場,，你會挑嗎,？去超市，你會選嗎,？現(xiàn)在想要做雞湯,，你是在雞湯里面加黃芪、黨參還是桂皮,？如果要吃一塊牛排,，你選擇哪個部位呢？這些問題連接的并不只只是能量的供給,，還有背后的很多知識,。言食力，即學(xué)習(xí)多元飲食知識,，提升孩子表達(dá)溝通能力,。當(dāng)我們遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，專注在餐桌上跟孩子一起討論的時候,，是不是也提升了孩子的表達(dá)溝通能力呢,？創(chuàng)食力，即通過游戲，啟發(fā)孩子的動手能力和創(chuàng)造能力,。我們送孩子去上各種各樣的課,，參加各種各樣的項目，但是在家這個場景里面,，其實(shí)你也完全有這樣的機(jī)會,。比如可以讓孩子做一個太空茶飲，了解一下太空的元素,，怎么樣可以融入一杯茶飲當(dāng)中,，通過游戲的方式來啟發(fā)孩子，提升他們的動手能力,。美食力,，即運(yùn)用食物色彩美學(xué)，啟發(fā)孩子的美感細(xì)胞,。比如在中秋節(jié)的時候,，江南地區(qū)喜歡吃藕。藕不只有營養(yǎng),，還寓意著我們跟離世的親人之間藕斷絲連的情感牽絆,。鹽城食育師考試時間有人說，食育的內(nèi)核其實(shí)是教人要如何正確的吃飯,。

食育有兩層涵義,，一層是食物教育，這是較基本的一層,。比如我們都知道的,，“食物從哪里來？”“食物中蘊(yùn)含哪些營養(yǎng)元素,？”等等,。我們所說的營養(yǎng)教育有一部分也存在在這一層里，這一層更像是一種知識的傳授,。但是,，說到營養(yǎng)，我們不得不說一些其他的東西,，比如養(yǎng)生,。這個時候我們會討論“怎么從吃中獲得健康和美麗”“什么食物健脾養(yǎng)胃”等。這些在知識之外又加了一些健康的觀念進(jìn)去,，而這一部分就進(jìn)入到了食育的第二層——通過食物進(jìn)行教育,。我們通過食物可以教孩子要注意營養(yǎng)，也可以教孩子如何選擇適合自己體質(zhì)的食物,。當(dāng)然,，我們可以通過各個菜系讓孩子了解不同的文化,，也可以通過吃飯讓孩子懂得分享的快樂。我們可以教孩子自己種菜,、摘果子,，體會耕耘的不易與收獲的快樂；也可以通過讓孩子制作簡單的菜肴來提高他們的動手能力,。我們可以讓他們了解東西方的禮儀,，也可以教他們生命發(fā)展的過程；我們可以讓他們了解食物從食材到菜肴的全過程,，也可以讓他們了解飲食衛(wèi)生的重要性等等,。通過食物，我們可以告訴孩子太多太多,。

現(xiàn)在已進(jìn)入二十一世紀(jì),，社會在各個領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。除了我們總提到的科技,、經(jīng)濟(jì),、等領(lǐng)域，在飲食方面,，人類的飲食結(jié)構(gòu)也與過去大相徑庭,。過去，當(dāng)人們還處在“饑餓時代”時,，吃飽是對攝食的指定指標(biāo),，而進(jìn)入“溫飽時代“后，人們開始追求更高層次的要求,，那就是要“吃好”,。根據(jù)近年全國營養(yǎng)調(diào)查表明，隨著生活水平的提高,，人們血壓高,、血脂高,、糖尿病等一系列病癥的患病率也大幅度上升,。換言之，飲食已不再是簡單的本能,，而是可以影響人們健康乃至生活質(zhì)量的一大要素,。 而食育，就是專門針對不良飲食習(xí)慣和錯誤飲食觀念對人們健康帶來的危害而提出的,。隨著食品工業(yè)化和商業(yè)化的深入,，廣告等對人們生活方式的影響越來越大，尤其是還處在思想意識不成熟時期的青少年,，成為了商家們的眾矢之的,。一些被稱為“垃圾食品”的食物成為他們的嗜好,，在迷戀追隨的同時，殊不知自己的健康正在面臨威脅,。正是因為從小沒有良好的飲食知識教育,，對飲食結(jié)構(gòu)與安全沒有正確的認(rèn)識，長年累月,，養(yǎng)成了不健康的飲食習(xí)慣,。食育，就是要從幼兒時期開始培養(yǎng)教育,，把錯誤觀念扼殺在搖籃中,，把正確認(rèn)知灌輸進(jìn)腦海里，讓它逐漸發(fā)展成為一種習(xí)慣,，一種根深蒂固,、牢不可破的信仰。食育不只透過教材還必須創(chuàng)造引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的場域,。

食育一詞來自日本,，我們先來看一下家庭食育在日本食育體系中的位置。立法推進(jìn)食育十五年來,，日本「食育推進(jìn)施策的具體措施」始終把家庭食育擺在一位,，學(xué)校以及社會食育緊隨其后。我認(rèn)為這種做法非常合理,。如果沒有家庭食育的配合,，食育推進(jìn)基本計劃中的很多目標(biāo)都無法實(shí)現(xiàn)： 1.降低國民的早餐欠食率： 多年前兒童空腹上學(xué)問題引起日本上下關(guān)注，在日本較新食育推進(jìn)基本計劃中,，目標(biāo)之一是希望將不吃早餐兒童比例從4.4%降為0,。也就是說，希望所有的家庭都能為孩子提供早餐,。同時也希望到2020年能將年輕人的早餐欠食率從24.7%降到15%以下,。 2.為了改善和預(yù)防生活習(xí)慣病，增加實(shí)踐健康飲食生活國民的比例： 因膳食不均衡,、飲食不規(guī)律,、睡眠時間少、飲酒等不良生活作息習(xí)慣引起的生活習(xí)慣病人群已經(jīng)超過1500萬人,，其中工作繁忙的中年人是生活習(xí)慣病的主力軍,。日本希望將能夠踐行健康飲食生活的國民比例從69.4%提高到75%。食育的中國之策,，普及食育教育刻不容緩,。池州家庭食育師要培訓(xùn)多久

食育對于我國國民來講還是一個新興的知識領(lǐng)域。合肥家庭食育師培訓(xùn)中心

食育的基本內(nèi)容是：以科學(xué)的營養(yǎng)知識,，適合本國國情的先進(jìn)文化,，通過各種形式,，讓國民養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。雖然為了國民飲食的健康,，許多國家設(shè)立了營養(yǎng)制度,，培養(yǎng)大批營養(yǎng)管理人才，普及營養(yǎng)知識,，管理餐飲業(yè)的衛(wèi)生營養(yǎng),，可是這并不能代替對每個人的“食育”教育。這就好比建立了運(yùn)動場和運(yùn)動設(shè)施,，卻不能代替體育教育一樣,。國際上已經(jīng)有學(xué)者開始對食育的內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行了探討，提出了食育的基本概念,。日本甚至對食育已經(jīng)立法,。簡單地說，食育就是良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)教育,。在沒有食育的概念以前,，就一直存在著食育，那就是由每個人母親開始的飲食習(xí)慣的培養(yǎng),。母親做的飯菜,，幾乎對每一個人都是終生偏好的口味，成為影響一生飲食習(xí)慣的餐飲內(nèi)容,?？墒菃渭冞@樣形成的習(xí)慣，在現(xiàn)在遇到了種種問題和挑戰(zhàn),。合肥家庭食育師培訓(xùn)中心

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