食育是什么,？食育是一種關(guān)于如何培養(yǎng)健康,、科學(xué)的飲食習(xí)慣的教育,。這種教育開始是在日本開展的,，后來甚至在這個(gè)國家的整個(gè)區(qū)域內(nèi)盛行。食育一般是從兒童很小的就開始進(jìn)行,。家長和老師們會(huì)通過各種方式向孩子們介紹日常生活中的多種食物,、食品以及飲食方式等知識(shí)，比如水果,、蔬菜,、肉類等?？偟膩碚f,，食育是一種對人們非常有益且值得大范圍推廣的教育。通過食育,，人們不僅可以學(xué)習(xí)到各種關(guān)于瓜果蔬菜,、海鮮肉類等知識(shí)，還可以習(xí)得健康的飲食方式,。這對于兒童的健康成長,、成人的身體健康以及老年人的保健大有裨益。我們的傳統(tǒng)文化里一直有“食育”這個(gè)概念,，“民以食為天”“夫禮之初,，始于飲食”。遼寧家庭食育專委會(huì)作用

我們注重孩子的德育,、智育,，有誰關(guān)注過孩子的食育？每天下午放學(xué)時(shí)間到了,，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地從學(xué)校里走出來,，有的是家長來接，有的是自己乘車,、騎車回家,。不管是有家長來接的，還是自行回家的,，都會(huì)纏著家長買（或者是自己買）一些學(xué)校周圍小商小販的東西,，燒烤啦，關(guān)東煮啦,，雞肉卷啦,，應(yīng)有盡有,，有的價(jià)格非常低廉，吸引了很多孩子爭相購買,。盡管很多家長都知道,，這是不對的，不能給孩子隨便買這類東西吃,，可耐不住孩子的要求,。我們都知道，在利益的驅(qū)使下,，很多人沒有了道德底線,，惟利是圖，不管對別人有沒有多大的危害,，他只要保證自己能夠利益較大化,，自己購買的原材料都是及其低廉的（要知道，假冒偽劣之所以存在,，較大的吸引點(diǎn)就是低價(jià)）,，價(jià)格低，低到自己都不相信的地步,，你說能是真的么,？西安家庭食育專委會(huì)可以教學(xué)嗎食育是通過飲食觀念、營養(yǎng),、飲食安全,、飲食文化等知識(shí)教育，結(jié)合多種多樣的烹飪,、栽種等實(shí)踐教育,。

食育宣教，喚醒文化自覺,。食育工作需要多主體的共同參與,。一方面，通過“餐桌上的課堂”“大手拉小手”以及“小手拉大手”的方式,，將食育滲透到基礎(chǔ)教育當(dāng)中,，旨在從腦到心到手多方位培養(yǎng)中小學(xué)生健康的飲食觀念、培養(yǎng)中小學(xué)生的文化自覺,。另一方面,，可由社區(qū)與行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合推動(dòng)“食育宣講”進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)，確保宣講內(nèi)容科學(xué)專業(yè),、豐富有效,。同時(shí)，充分運(yùn)用新媒體,、新技術(shù)手段,，兼顧受眾面,、時(shí)效等因素，以數(shù)字化,、知識(shí)化,、個(gè)性化的用戶需求為出發(fā)點(diǎn)，提供交互性,、即時(shí)服務(wù),，利用人們休閑娛樂的碎片化時(shí)間開展食育宣教，循序漸進(jìn)地將中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)化于人們的理念和行為中,，以喚醒文化自覺。

國內(nèi)食育現(xiàn)狀,，食育是人民的教育,。不要因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在重點(diǎn)講的是怎么教育孩子，大家就認(rèn)為食育只是針對孩子的事情,。食育是橫向和縱向的教育,，橫向應(yīng)該覆蓋人民，縱向應(yīng)該縱貫一生,。食育從娃娃抓起較有效,。用有效的時(shí)間和精力找到較有效的切口去做食育的推動(dòng)，所以校園食育的發(fā)展是重點(diǎn),。從1990年-2010年,，國家就很多關(guān)于食育相關(guān)的政策和民間倡導(dǎo)。我們再反觀現(xiàn)階段,，是完全不太一樣的狀態(tài)了,。我做了2012年-2019年學(xué)校的一些情況和社會(huì)的一些倡導(dǎo)的整理，黑色是國家的一些政策,，藍(lán)色的是社會(huì)組織的一些倡導(dǎo)和重要行動(dòng),。日本通過各種關(guān)于“飲食”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓國民掌握有關(guān)食育的知識(shí),。

食育的文化屬性：再比如,，生活中人們?yōu)槭裁凑f“一雙筷子”，而不是“兩根筷子”呢,？這里面有太極陰陽的理念,，活動(dòng)的一根為陽、不動(dòng)的一根為陰,，拿起一雙筷子時(shí),，意念上是控制七情六欲、陰陽相濟(jì),，即為養(yǎng)生?，F(xiàn)在有些人很羨慕西方人用刀叉吃飯,，覺得這種姿勢和儀態(tài)有品位，其實(shí)是忽略了筷子中所暗含的智慧和文化,。開展食育活動(dòng),，不僅是教孩子學(xué)會(huì)如何使用筷子，還要教孩子懂得筷子所承載的文化,，增強(qiáng)孩子對我國傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí),。“食育”一詞,，較早于1896年由日本出名的養(yǎng)生學(xué)家在其著作《食物養(yǎng)生法》中提出,。榆林家庭食育專委會(huì)研究

食育可以培養(yǎng)孩子保持健康的能力、日常生活能力,、單獨(dú)處事能力,、愛的能力等。遼寧家庭食育專委會(huì)作用

在國內(nèi),，食物教育本身還是個(gè)很新鮮的事,，有很多原本在做自然、環(huán)境保護(hù)的人從其角度切入,，食物教育變成了自然教育,；做消化、營養(yǎng)的人那里,，變成了健康教育,；做華德福、蒙氏教育理念的人那里,，變成了生活教育,。那我們看看，在世界上別的國家,，他們是怎么做食物教育,，能不能給我們帶來什么有益的參考呢？日本的食物教育可以說是亞洲食物教育的一個(gè)象征,，其本身既包含了生命,、自然、感恩這樣的人類通識(shí)文化,，又包含了均衡,、協(xié)作、飲食習(xí)慣這樣具體的生活文化,?？梢哉f是全球食物教育中較具有鮮明特點(diǎn)的一支，且國家立法保證每個(gè)孩子都能接受到出色的食物教育。遼寧家庭食育專委會(huì)作用

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