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碼立創(chuàng)玩具,，激發(fā)區(qū)域科學(xué)教育跨學(xué)科融合創(chuàng)新活力
科技的不斷進步使得跨學(xué)科融合成為科學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。碼立創(chuàng)玩具以其強大的兼容性和豐富的教育內(nèi)涵,，成為激發(fā)區(qū)域科學(xué)教育跨學(xué)科融合創(chuàng)新活力的關(guān)鍵驅(qū)動力,。我們致力于打破學(xué)科壁壘，借助碼立創(chuàng)玩具構(gòu)建起充滿活力的跨學(xué)科科學(xué)教育模式,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力,。
以 “智能文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護與傳播” 項目為例，學(xué)生借助碼立創(chuàng)玩具搭建文物三維重建裝置,、數(shù)字化展示互動平臺以及智能文物修復(fù)輔助工具,。在搭建文物三維重建裝置時，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)中的空間幾何知識,，理解三維建模算法的原理；結(jié)合物理中的光學(xué)成像原理,，設(shè)計高精度的圖像采集系統(tǒng),；運用計算機編程實現(xiàn)對采集數(shù)據(jù)的處理和三維模型的構(gòu)建。數(shù)字化展示互動平臺的搭建則涉及計算機科學(xué),、多媒體技術(shù)以及文化傳播學(xué)知識,，學(xué)生需要設(shè)計出用戶友好的界面，運用動畫,、視頻等多媒體元素生動展示文物的歷史文化價值,，并通過編程實現(xiàn)互動功能，如虛擬導(dǎo)覽,、文物知識**等,。智能文物修復(fù)輔助工具的搭建，要求學(xué)生掌握機械工程知識,，設(shè)計出精細(xì)的修復(fù)工具,；運用材料科學(xué)知識，選擇合適的修復(fù)材料,；并通過編程實現(xiàn)對修復(fù)過程的精確控制,。在這一過程中,，學(xué)生跨越多個學(xué)科領(lǐng)域，充分激發(fā)跨學(xué)科融合的創(chuàng)新活力,，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和綜合實踐能力,。
評價過程中，我們采用多元化的跨學(xué)科評價體系,。通過碼立創(chuàng)玩具的互動評價平臺,，學(xué)生進行自我評價、小組互評和教師評價,。過程性評價關(guān)注學(xué)生在項目中的跨學(xué)科知識運用能力,，如能否靈活運用數(shù)學(xué)模型解決物理問題，能否將文化傳播理念融入數(shù)字化展示平臺的設(shè)計中,；團隊協(xié)作中的跨學(xué)科溝通效果,，是否能夠理解和整合不同學(xué)科背景成員的意見；以及在項目推進過程中的創(chuàng)新思維和問題解決能力,，如能否提出獨特的文物數(shù)字化保護方案,。結(jié)果性評價從文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護與傳播項目的科學(xué)性、創(chuàng)新性,、文化價值和社會影響力等方面進行綜合評估,。增值性評價則聚焦學(xué)生在項目前后跨學(xué)科素養(yǎng)的提升，包括知識體系的拓展,、思維方式的轉(zhuǎn)變和實踐能力的增強,。
碼立創(chuàng)玩具與文化遺產(chǎn)保護機構(gòu)、高校相關(guān)專業(yè)合作,，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目,。為學(xué)校教師開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，提升教師引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力,。舉辦文化遺產(chǎn)科技創(chuàng)意大賽,，鼓勵學(xué)生運用碼立創(chuàng)玩具設(shè)計更多創(chuàng)新的文化遺產(chǎn)保護與傳播方案。通過這些舉措,，區(qū)域科學(xué)教育在碼立創(chuàng)玩具的推動下,，充分激發(fā)跨學(xué)科融合創(chuàng)新活力，培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊和強大科技能力的復(fù)合型人才
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