西藏行為動(dòng)作刻板,，其中的核心課程之一“融合銜接班”開展期間不斷優(yōu)化調(diào)整課程，是福建省很早開設(shè)融合模式的機(jī)構(gòu),，起步早,、個(gè)案經(jīng)驗(yàn)豐富是我們的一大優(yōu)勢(shì)。

05 無意義變有意義,、游戲化把這些行為變成有學(xué)習(xí)功能的互動(dòng),，比如孩子喜歡開關(guān)電燈、開門關(guān)門,，那就教他說請(qǐng)開門,、關(guān)門，電燈亮了,、暗了,，或帶入假想，玩角色扮演游戲,，比如假裝自己是電梯人員,，幫客人開門關(guān)門，將無意義的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)及有意義的學(xué)習(xí),。06 強(qiáng)化技能,，提升能力對(duì)于大齡的孩子可以通過訓(xùn)練提高孩子的自我控制和自我管理能力，讓孩子控制自己的自我刺激行為,，教他學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力,，比如停多久時(shí)間沒有自我刺激時(shí)可以給獎(jiǎng)勵(lì)，一開始可以時(shí)間短一些,，逐步變長(zhǎng),。刻板行為通常是比較固定并且重復(fù)性高,，沒有特定意義的行為模式,。刻板行為有時(shí)是孩子固執(zhí)的行為,，有時(shí)則是被他人強(qiáng)化的,，因?yàn)樵?jīng)成功達(dá)到目的或需求，比如孩子不想做事就吵鬧躺地上,，父母就沒再要求他做事,，那么這種刻板行為就會(huì)被他人強(qiáng)化。

對(duì)于此類行為常用的是暴露療法和小步驟,。兩種療法入手不同,，但效果沒有什么分別，可以根據(jù)行為的特性選擇前者或后者,。 剛開始想要整天都干預(yù)孩子的刻板行為是不可能的,！對(duì)于這一件事需要家長(zhǎng)的耐心,，可以從剛開始的一段時(shí)間（15-30分鐘）開始訓(xùn)練，慢慢地干預(yù)更長(zhǎng)時(shí)間的,。

刻板行為看起來有點(diǎn)像強(qiáng)迫癥,，但還是有差異性的，刻板行為讓孩子感到愉悅,，而強(qiáng)迫癥會(huì)讓孩子感覺焦慮不安,，部分譜系孩子會(huì)合并輕微的強(qiáng)迫特質(zhì)，家長(zhǎng)可以從孩子的反應(yīng)觀察是否為強(qiáng)迫癥引起的刻板行為,。如何改善孩子刻板行為,？將刻板行為引導(dǎo)成為適當(dāng)行為——把這些行為變成是有功能性的。比如很喜愛數(shù)字的孩子,，可以讓他背九九乘法,；喜歡字母的，可以引導(dǎo)他學(xué)英文單字,，或和孩子玩些與數(shù)字及字母相關(guān)的小游戲,。

那么刻板行為能夠被嗎？其實(shí)是可以的,，根據(jù)研究表明,，經(jīng)過訓(xùn)練的孩子刻板行為會(huì)變得越來越少，當(dāng)然了,，也不是所有的刻板行為都需要去校正,，在不影響孩子個(gè)人本身生活的前提下，父母適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)即可,。從干預(yù)一個(gè)到干預(yù)多個(gè)在孩子的生活中,，他們必然會(huì)出現(xiàn)多種多樣的刻板性行為，在這個(gè)過程中家長(zhǎng)應(yīng)該做的不是一把抓,，而是應(yīng)該從單個(gè)攻略,，采用循序漸進(jìn)的方式等待孩子抵達(dá)一定的接受程度之后再進(jìn)行多個(gè)干預(yù),，這是一個(gè)緩慢的過程,，但卻是的辦法，也是面對(duì)孩子刻板行為好的抑制方式,。

為此,，我們經(jīng)經(jīng)常調(diào)換課程順序，讓他逐步接受,。比如,，張老師給小朋友上個(gè)訓(xùn)課，有天,，張老師請(qǐng)病假,，換王老師上課,，他就接受不了，各種哭鬧不服從,，產(chǎn)生對(duì)人物的刻板,。那么，我們就根據(jù)孩子能夠接受的頻率更換老師,，讓他逐漸接受不同的陪同對(duì)象,。比如，一個(gè)小朋友對(duì)于一個(gè)綠色小球特別執(zhí)著,，時(shí)時(shí)刻刻都要拿著,，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止,，拿小球這個(gè)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響上課,，因?yàn)樗淖⒁饬θ挤旁谛∏蛏稀Ｓ谑?，我們先從替換開始泛化,，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品,，又逐漸練習(xí)拿起放下,，經(jīng)過一段時(shí)間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了,。