專業(yè)兒童創(chuàng)意理發(fā)好項目，在當(dāng)前市場上，兒童服務(wù)領(lǐng)域仍存在著諸多不足,，如服務(wù)不專業(yè)、品類單一等問題,。

所以孩子們的積極性特高,，主動為超市取名、布置環(huán)境,、制定工作人員職責(zé)等等,，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了,。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶,。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要,，從而發(fā)揮了幼兒的能動性,，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索,，獲得更多的成功,，學(xué)習(xí)更多的知識。（）角色游戲能促使幼兒的社會性,，讓幼兒主動與人交往社會化是人所必需的，如果個體不接受社會,，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范,、規(guī)則和方法,，他就不是真正意義上的人,。

角色游戲是能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的,。如：在“快餐店”中,，“店員”必須要主動去招呼“顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的,，這樣才能吸引“顧客”,，開好店子。

“學(xué)習(xí)”一詞,，在我國早見于《禮記月令》“鷹乃學(xué)習(xí)”一語,。“學(xué)”是效仿的意思，是獲得知識,，有所啟示,，提高認(rèn)識，效法先知先覺者的意思,，也就是獲得經(jīng)驗,、知識和技能等；“習(xí)”是形容小鳥頻頻飛起的形狀,，反復(fù)不斷地練習(xí),，使知識達(dá)到鞏固，技能達(dá)到熟練的程度,。中國《學(xué)習(xí)科學(xué)大辭典》對“學(xué)習(xí)”是這樣界定的：,，從學(xué)習(xí)的外延來看，層次是泛指包括動物和人類在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動,；

這時,，如果教師放手，幼兒的游戲會出現(xiàn)多種可能,。比如,，“醫(yī)生”會自己給自己打針，那么他同時也在體驗病人的角色了,；兩個“醫(yī)生”會互相給對方打針,，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人,，或者他們?nèi)ケ€娃娃來做病人,，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲,，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生,、怎么去不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現(xiàn)實生活,，孩子們玩得不夠好,、不夠透，但他們是在真正自主地游戲,，表達(dá)的是自己對生活的認(rèn)識,，而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令。如此說來,，孩子的游戲不必教,。

其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗或者和生活常理不一致,，也沒有關(guān)系,，因為這只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對生活的“真”體驗,。