心理學(xué)章心理學(xué)的對象,、任務(wù)和方法節(jié)心理學(xué)的研究對象一,、什么是心理學(xué)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生,、發(fā)展規(guī)律的科學(xué),。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理特征兩個方面,。心理過程包括認(rèn)識過程,、情感過程和意志過程,。個性心理特征包括能力,、氣質(zhì)和性格。心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué),，古老反映在遠(yuǎn)古中國和古希臘的哲學(xué)中,，亞里士多德的《論靈魂》是歷史上早系統(tǒng)論述心理學(xué)思想的著作；年輕是心理學(xué)真正作為一門的科學(xué)是從1879年德國哲學(xué)家和心理學(xué)家馮特在萊比西大學(xué)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開始算起的,。二十世紀(jì)四十年代以后,，心理學(xué)在發(fā)展方向上出現(xiàn)了以下特點(diǎn)1、各心理學(xué)學(xué)派之間協(xié)調(diào),、互補(bǔ),，呈現(xiàn)了一種匯合的趨勢。2,、轉(zhuǎn)向解釋某種心理現(xiàn)象的小型理論模型,。3、重視應(yīng)用,。從學(xué)科性質(zhì)上看,，心理學(xué)是一門與自然科學(xué)和社會科學(xué)都有關(guān)系的邊緣科學(xué)。二,、人的心理現(xiàn)象（簡答題1）人的心理現(xiàn)象是心理學(xué)的研究對象,。在心理學(xué)中，人們通常從兩個方面去研究心理現(xiàn)象,。一個方面是心理過程,，它是探討人的心理的共同性；另一個方面是個性心理特征,，它探討人的心理的差異性,。心理過程包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程,。通過在職教育,，我可以實(shí)現(xiàn)個人和組織的雙贏。山西如何在職教育手續(xù)

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    對同一識記材料,，用不同方式進(jìn)行編碼，識記效果就不一樣,。4）材料的數(shù)量和性質(zhì)增加識記材料的數(shù)量,，其識記所需要的時間比材料的增加量的比例大得多。識記直觀形象的材料比識記抽象材料的效果好,；識記課文比識記單獨(dú)的句子要好,；識記詩篇比散文要好,。說明材料性質(zhì)不同其識記效果也不一樣,。二、保持和遺忘保持是人的知識,、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的貯存過程,。它是記憶過程的又一個環(huán)節(jié)。遺忘就是指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn),，或者表現(xiàn)為錯誤的識記或再認(rèn),。1、保持中的信息加工儲存在記憶中的信息不是一成不變的,，即保持不是一種消極狀態(tài),，其中也有信息加工的過程。因此,，保持這一記憶環(huán)節(jié)是主動的,、動態(tài)的。即使是形象記憶的保持也不是錄制,，而是編碼,。這都表明保持中仍有著信息加工,。2、遺忘曲線十九世紀(jì)末,，德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘做了系統(tǒng)的性研究,，并揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，這就是遺忘曲線,，又稱保持曲線,。（附圖）這條曲線表明，識記后初一段時間遺忘較快,，以后遺忘逐漸減慢,，穩(wěn)定在一個水平上，這也就是遺忘先快后慢的規(guī)律,。3,、遺忘的原因關(guān)于遺忘的原因目前涉及兩種理論假設(shè)，一是衰退理論,，一是干擾理論,。衰退理論認(rèn)為記憶痕跡得不到強(qiáng)化。

    所以分析綜合是比較不可缺少的組成部分,。比較是人認(rèn)識事物不可缺少的思維活動,。在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師可使用不同的比較方式去提高教學(xué)效果,。常用的比較方式有以下幾種：1）對事物的特征進(jìn)行比較,。2）對事物發(fā)展進(jìn)行縱向比較。3）對事物的各種關(guān)系進(jìn)行比較,。2,、分類分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程,。比較是分類的基礎(chǔ),，根據(jù)事物的共同點(diǎn)，可以把事物歸并為較大的類,；根據(jù)差異點(diǎn)可以把事物劃分為較小的類,。分類在教學(xué)中具有重要作用，因?yàn)橥ㄟ^分類可使學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)化,。常用方法：1）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按照事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類,；2）要及時糾正學(xué)生分類過程中的邏輯錯誤。3）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用科學(xué)概念,，即運(yùn)用標(biāo)志某類事物的科學(xué)術(shù)語進(jìn)行分類,。三、抽象概括與具體化抽象是在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來,，并把這些本質(zhì)屬性,、特征與其它屬性、特征分離開來的思維過程,。概括是在思想上把抽象出來的本質(zhì)屬性,、特征推廣到同類事物中去的思維過程。抽象和概括是在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高級的分析與綜合,。具體化是同抽象和概括相反的思維過程,，它是將抽象概括出來的一般知識運(yùn)用到具體對象上去。在職教育是我不斷提升自我的有效方式,。

    是運(yùn)用已有的知識,、經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)成的方法來解決問題,，一般不會產(chǎn)生新的思維成果,。2）創(chuàng)造思維：這是用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維。創(chuàng)造思維能產(chǎn)生新的思維成果,。第二節(jié)思維過程思維的過程有分析與綜合,、比較與分類、抽象概括與具體化,，其中分析與綜合是思維的基本過程,。一、分析與綜合分析就是在思想上把事物的整體分解為部分,，或?qū)⑹挛锏膫€別特征,、個別方面分解出來的過程。綜合是在思想上把事物的各個部分,、個別特征或個別方面結(jié)合起來考慮的過程,。分析與綜合在認(rèn)識過程中是相互聯(lián)系的。沒有分析就不可能有綜合,，同樣,，只有分析，沒有綜合,，分析的材料將是彼此孤立、互不聯(lián)系的,。分析與綜合的相互依存關(guān)系,，還表現(xiàn)在分析為初的綜合認(rèn)識所指引，分析又是進(jìn)一步綜合的手段,、途徑和方法,。總之，人的思維活動總是按照分析,、綜合,，再分析、再綜合而不斷深入展開進(jìn)行的,。分析與綜合有三種水平：1）知覺水平上的分析與綜合,。2）表象水平上的分析與綜合。3）語詞符號的分析與綜合,。對于成年人來說,，上述三種水平的分析與綜合，可以相互轉(zhuǎn)化,、相互滲透的,。二、比較與分類1,、比較比較是在思想上確定事物異同的思維過程,。比較以分析綜合為前提。在職教育激發(fā)了我對工作的持續(xù)熱情,。安徽高才在職教育政策

在職教育讓我更好地適應(yīng)了工作環(huán)境的變化,，保持競爭力。山西如何在職教育手續(xù)

    第五章記憶節(jié)記憶概述一,、什么是記憶記憶是經(jīng)驗(yàn)的印留,、保持和再作用的過程。按信息加工理論的說法,，記憶是指對輸入信息通過編碼,、復(fù)習(xí)而予以儲存，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過程,。二,、記憶的基本環(huán)節(jié)記憶的基本環(huán)節(jié)有識記、保持,、回憶與再認(rèn),。識記就是去記，即與所要記憶的事物接觸,，接受它的刺激作用并對所接受的信息進(jìn)行加工,。就信息加工理論而言，識記即為編碼,。多次的識記在信息加工理論中稱之為復(fù)習(xí),。保持就是把所識記的東西納入到自己的經(jīng)驗(yàn)體系中，以備后用,。就信息加工理論而言,，保持即為儲存,。回憶與再認(rèn)是經(jīng)驗(yàn)恢復(fù)的過程,?；貞浖磳λ３值臇|西能夠回想起來。再認(rèn),，就是當(dāng)曾經(jīng)接觸過的事物再出現(xiàn)時,，能認(rèn)出它。就信息加工理論而言,，其功能后體現(xiàn)在再作用上,，相當(dāng)于檢索和提取。三,、記憶分類及特點(diǎn)1,、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同分：1）形象記憶：是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。2）詞語記憶：是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶,。3）情緒記憶：是以體驗(yàn)過的情緒,、情感為內(nèi)容的記憶。4）動作記憶：是以個體的動作,、運(yùn)動及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶,。2、根據(jù)記憶過程的信息加工與保持時間長短來分：1）瞬間記憶：又稱感覺登記,。山西如何在職教育手續(xù)

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