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其特點(diǎn)是:具有高度的自覺性,,34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1者必須把自己的注意力傾注于識(shí)記對(duì)象上,并要付出艱巨的智力勞動(dòng),,采取一定的措施和方法進(jìn)行識(shí)記,。無意識(shí)記是指沒有自覺的識(shí)記目的,不有意采用任何識(shí)記方法,,也不需要做出意志努力的識(shí)記,。無意識(shí)記具有明顯的偶然性和選擇性兩個(gè)特點(diǎn)。2)根據(jù)識(shí)記材料和方法不同可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式,,采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記,。意義識(shí)記是指通過理解材料的意義及把握材料內(nèi)容的識(shí)記。意義識(shí)記的基本條件是對(duì)材料的理解和進(jìn)行思維加工,。通過其邏輯聯(lián)系,,使之保持在記憶中,對(duì)無意的材料,,人為地賦于它一定的意義,,使得材料好記。2、影響識(shí)記效果的因素影響識(shí)記效果的因素有:1)識(shí)記的目的與任務(wù)是否具有明確的識(shí)記目的與任務(wù),,對(duì)識(shí)記效果具有重要影響,。2)活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)如果把識(shí)記的對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的內(nèi)容,那么識(shí)記效果就好,。識(shí)記效果也隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同,,要求積極思維的活動(dòng),識(shí)記效果就越好,。3)識(shí)記方法所要識(shí)記的材料與34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,,先理解材料的意義,再把它納入已有的知識(shí)體系中,,效果就好,。通過在職教育,我可以與同行共同進(jìn)步,。吉林升學(xué)在職教育知乎
2,、條件性抑制條件性抑制又稱內(nèi)抑制。它是在后天一定條件下逐漸形成起來的,,主要有消退抑制和分化抑制兩種,。消退抑制:條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。分化抑制:只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化,,而對(duì)其近似的刺激物不強(qiáng)化,,經(jīng)過若干次后,只有條件刺激物才能引起條件反射性反應(yīng),,近似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制,。二、活動(dòng)的基本規(guī)律興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)是有規(guī)律的1,、擴(kuò)散和集中興奮和抑制過程向鄰近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳布,,這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后,,它們又逐漸向原來發(fā)生的部位聚集,,這就是興奮或抑制的集中。2,、相互誘導(dǎo)興奮和抑制緊密聯(lián)系著,,其中一種神經(jīng)過程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過程,這種現(xiàn)象稱神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo),。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種,,由于興奮過程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過程稱為負(fù)誘導(dǎo)。由抑制過程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過程稱為正誘導(dǎo),。誘導(dǎo)過程如果同時(shí)發(fā)生,,稱為同時(shí)性誘導(dǎo)(發(fā)生在不同部位上)。如果相繼發(fā)生,,稱為繼時(shí)性誘導(dǎo)(發(fā)生在同一部位上),。第三章心理的發(fā)生與發(fā)展節(jié)動(dòng)物心理的發(fā)生與發(fā)展一、動(dòng)物心理的發(fā)生在我們生活的地球上,,早只有無生命的物質(zhì),。經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展,才出現(xiàn)了生物,,生物進(jìn)化到一定水平,。北京大陸在職教育手續(xù)通過在職教育,我可以與行業(yè)大咖交流學(xué)習(xí),。
剛剛能引起差別感覺的兩個(gè)同類刺激物之間的小差別量叫做差別感覺閾限,。差別感覺閾限和差別感受性亦成反比關(guān)系。19世紀(jì)前半期德國(guó)物理學(xué)家兼生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)差別感覺閾限與原來的刺激量的比值是一個(gè)常數(shù),。用公式來表示,,叫韋伯定律。在一般情況下,,K值在視覺中是,,在聽覺中是,在重量感覺中是,。差別感受性可以通過訓(xùn)練而改變,。3、適應(yīng)同一感受器內(nèi),,由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應(yīng),。適應(yīng)有的表現(xiàn)為感受性的提高,有的表現(xiàn)為感受性的降低,。幾乎各種感覺都存在適應(yīng)現(xiàn)象,。視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)與明適應(yīng)。暗適應(yīng)是視覺感受性逐漸提高的過程,。明適應(yīng)是感光細(xì)胞對(duì)強(qiáng)光刺激的感受性降低的過程,。4、對(duì)比對(duì)比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,。對(duì)比分同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比兩種,。同時(shí)對(duì)比是幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象。刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象叫繼時(shí)對(duì)比,。第二節(jié)知覺概述一,、什么是知覺知覺是人對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的,、整體的直接反映,。是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺的過程。知覺作為事物的綜合,、整體反映,。
2)個(gè)體從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的水平不同,使其心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)也不同,。3)在階級(jí)社會(huì)中,,不同階級(jí)地位的人,其心理發(fā)展的特點(diǎn)不一樣,。(魯迅語略)第四章感覺和知覺節(jié)感覺概述一,、什么是感覺感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺是關(guān)于客觀事物原始的心理信息,。感覺是我們認(rèn)識(shí)世界的步,,是關(guān)于世界一切知識(shí)的初源泉。二,、感覺的分類1,、從承受的角度來分,可分為外受感覺,、內(nèi)受感覺和本受感覺,。屬于外受感覺的有視覺、聽覺,、嗅覺,、味覺、皮膚感覺等,。屬于內(nèi)受感覺的有饑餓覺,、渴覺、內(nèi)臟痛覺等,。本受感覺就是運(yùn)動(dòng)覺或動(dòng)覺,。2、從刺激的性質(zhì)來分,,感覺又可分為電磁的,、機(jī)械的、熱的,、化學(xué)的四大類,。三、感受性與感覺閾限感受性是對(duì)適宜刺激的感覺能力,。人的每一種感覺都有兩種感受性:感受性和差別感受性,。感受性通常是用感覺閾限來度量的。感覺閾限又分感覺閾限與差別感覺閾限,。1,、感覺性與感覺閾限感受性就是人對(duì)小的客觀刺激量的感覺能力,。那種剛剛能感覺到的小刺激量叫感覺閾限。感受懷與感覺閾限在數(shù)量上成反比關(guān)系,。2,、差別感受性與差別感覺閾限差別感受性是對(duì)兩個(gè)刺激量強(qiáng)度差別的感覺能力。通過在職教育,,我拓寬了自己的職業(yè)視野,,有更多的發(fā)展機(jī)會(huì),。
故又稱之為語詞邏輯思維,。動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維對(duì)于成年人來說,,在解決問題時(shí)常常是協(xié)同起作用的,。常常是以某種思維為主,其它思維也滲透或參與發(fā)生作用,。對(duì)于成年人來說,,采用哪種思維解決問題并不思維的發(fā)展水平。事實(shí)上,,有時(shí)用形象思維也可以同抽象思維一樣反映事物的本質(zhì)或規(guī)律,。從個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的角度來看,,兒童的動(dòng)作思維,、形象思維產(chǎn)生較早、抽象思維出現(xiàn)較晚,。2,、根據(jù)思維探索答案的方向來分:1)聚合式思維:這種思維也叫集中思維。是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中,,從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決問題的方案,。主要特點(diǎn)是問題本身必須存在著一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決方案。2)發(fā)散式思維:這種思維是沿著不同的方向去思考,,對(duì)信息或條件加以重新組合,,找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說,。特點(diǎn)是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維,。這兩種思維在解決問題過程中是緊密聯(lián)系的。當(dāng)人對(duì)某一問題提出各種假設(shè)時(shí),,是發(fā)散式思維,,但通過檢驗(yàn),逐一放棄一些假設(shè),,后找到正確答案時(shí),,又是聚合式思維,。即從發(fā)散→集中。3,、根據(jù)思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來分:1)常規(guī)思維:是運(yùn)用人們常用的方法來解決問題的思維,。這種思維缺乏創(chuàng)造性。在職教育為我提供了更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),。山西進(jìn)修在職教育要什么條件
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第三節(jié)概念的形成與掌握一,、什么是概念概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式,。概念是用一定的詞來記載和標(biāo)志的。一定的詞一定的概念,。二,、概念的形成與掌握1、概念的形成概念是在人類歷史發(fā)展過程中形成的,。在人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中,,概括出某一類事物的本質(zhì)屬性與共同特征。2,、概念的掌握概念的掌握又叫概念獲得,,是個(gè)體對(duì)社會(huì)已形成的概念內(nèi)涵與外延的掌握。掌握概念即掌握所反映的事物的本質(zhì)屬性與共同特征,,也掌握了具有本質(zhì)屬性與共同特征的同類事物,。掌握概念主要通過兩條途徑:一是在日常生活中通過辨別34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1與積累經(jīng)驗(yàn),這種在日常生活中掌握的概念稱為日常概念或前科學(xué)概念,。二是通過課堂教學(xué)(也包括個(gè)人自學(xué)),,即在課堂教學(xué)過程中掌握概念的內(nèi)涵與外延。這類概念一般屬于科學(xué)概念,。三,、影響概念掌握的因素在教學(xué)條件下,學(xué)生掌握科學(xué)概念受多種因素影響,,其中主要有:1,、過去經(jīng)驗(yàn)。即日常概念的影響,,當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時(shí),,日常概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的掌握。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致時(shí),,日常概念對(duì)科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消極作用,。2、變式,。變式是事物的變換樣式,。吉林升學(xué)在職教育知乎
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