其特點是：具有高度的自覺性,，34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1者必須把自己的注意力傾注于識記對象上,，并要付出艱巨的智力勞動，采取一定的措施和方法進(jìn)行識記,。無意識記是指沒有自覺的識記目的,，不有意采用任何識記方法，也不需要做出意志努力的識記,。無意識記具有明顯的偶然性和選擇性兩個特點,。2）根據(jù)識記材料和方法不同可分為機(jī)械識記和意義識記機(jī)械識記是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡單重復(fù)的方式進(jìn)行的識記,。意義識記是指通過理解材料的意義及把握材料內(nèi)容的識記,。意義識記的基本條件是對材料的理解和進(jìn)行思維加工。通過其邏輯聯(lián)系,，使之保持在記憶中,，對無意的材料，人為地賦于它一定的意義,，使得材料好記。2,、影響識記效果的因素影響識記效果的因素有：1）識記的目的與任務(wù)是否具有明確的識記目的與任務(wù),，對識記效果具有重要影響。2）活動的內(nèi)容與性質(zhì)如果把識記的對象變成人們活動的對象和活動的內(nèi)容,，那么識記效果就好,。識記效果也隨活動性質(zhì)的不同而不同，要求積極思維的活動,，識記效果就越好,。3）識記方法所要識記的材料與34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，先理解材料的意義,，再把它納入已有的知識體系中,，效果就好,。通過在職教育，我可以與同行共同進(jìn)步,。吉林升學(xué)在職教育知乎

    2,、條件性抑制條件性抑制又稱內(nèi)抑制。它是在后天一定條件下逐漸形成起來的,，主要有消退抑制和分化抑制兩種,。消退抑制：條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。分化抑制：只對條件刺激物加以強(qiáng)化,，而對其近似的刺激物不強(qiáng)化,，經(jīng)過若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應(yīng),，近似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制,。二、活動的基本規(guī)律興奮和抑制在進(jìn)行活動時是有規(guī)律的1,、擴(kuò)散和集中興奮和抑制過程向鄰近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳布,，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后,，它們又逐漸向原來發(fā)生的部位聚集,，這就是興奮或抑制的集中。2,、相互誘導(dǎo)興奮和抑制緊密聯(lián)系著,，其中一種神經(jīng)過程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過程，這種現(xiàn)象稱神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo),。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種,，由于興奮過程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過程稱為負(fù)誘導(dǎo)。由抑制過程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過程稱為正誘導(dǎo),。誘導(dǎo)過程如果同時發(fā)生,，稱為同時性誘導(dǎo)（發(fā)生在不同部位上）。如果相繼發(fā)生,，稱為繼時性誘導(dǎo)（發(fā)生在同一部位上）,。第三章心理的發(fā)生與發(fā)展節(jié)動物心理的發(fā)生與發(fā)展一、動物心理的發(fā)生在我們生活的地球上,，早只有無生命的物質(zhì),。經(jīng)過很長一段時間的發(fā)展，才出現(xiàn)了生物,，生物進(jìn)化到一定水平,。北京大陸在職教育手續(xù)通過在職教育，我可以與行業(yè)大咖交流學(xué)習(xí),。

    剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的小差別量叫做差別感覺閾限,。差別感覺閾限和差別感受性亦成反比關(guān)系,。19世紀(jì)前半期德國物理學(xué)家兼生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)差別感覺閾限與原來的刺激量的比值是一個常數(shù)。用公式來表示,，叫韋伯定律,。在一般情況下，K值在視覺中是,，在聽覺中是,，在重量感覺中是。差別感受性可以通過訓(xùn)練而改變,。3,、適應(yīng)同一感受器內(nèi)，由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應(yīng),。適應(yīng)有的表現(xiàn)為感受性的提高,，有的表現(xiàn)為感受性的降低。幾乎各種感覺都存在適應(yīng)現(xiàn)象,。視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)與明適應(yīng),。暗適應(yīng)是視覺感受性逐漸提高的過程。明適應(yīng)是感光細(xì)胞對強(qiáng)光刺激的感受性降低的過程,。4,、對比對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。對比分同時對比與繼時對比兩種,。同時對比是幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對比現(xiàn)象,。刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對比現(xiàn)象叫繼時對比。第二節(jié)知覺概述一,、什么是知覺知覺是人對事物的各種屬性,、各個部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映,。是個體選擇,、組織并解釋感覺的過程。知覺作為事物的綜合,、整體反映,。

    2）個體從事的社會實踐活動的水平不同，使其心理發(fā)展的水平和特點也不同,。3）在階級社會中,，不同階級地位的人,，其心理發(fā)展的特點不一樣,。（魯迅語略）第四章感覺和知覺節(jié)感覺概述一、什么是感覺感覺是人腦對直接作用于感覺的客觀事物個別屬性的反映,。感覺是關(guān)于客觀事物原始的心理信息,。感覺是我們認(rèn)識世界的步,，是關(guān)于世界一切知識的初源泉。二,、感覺的分類1,、從承受的角度來分，可分為外受感覺,、內(nèi)受感覺和本受感覺,。屬于外受感覺的有視覺、聽覺,、嗅覺,、味覺、皮膚感覺等,。屬于內(nèi)受感覺的有饑餓覺,、渴覺、內(nèi)臟痛覺等,。本受感覺就是運(yùn)動覺或動覺,。2、從刺激的性質(zhì)來分,，感覺又可分為電磁的,、機(jī)械的、熱的,、化學(xué)的四大類,。三、感受性與感覺閾限感受性是對適宜刺激的感覺能力,。人的每一種感覺都有兩種感受性：感受性和差別感受性,。感受性通常是用感覺閾限來度量的。感覺閾限又分感覺閾限與差別感覺閾限,。1,、感覺性與感覺閾限感受性就是人對小的客觀刺激量的感覺能力。那種剛剛能感覺到的小刺激量叫感覺閾限,。感受懷與感覺閾限在數(shù)量上成反比關(guān)系,。2、差別感受性與差別感覺閾限差別感受性是對兩個刺激量強(qiáng)度差別的感覺能力,。通過在職教育,，我拓寬了自己的職業(yè)視野，有更多的發(fā)展機(jī)會,。

    故又稱之為語詞邏輯思維,。動作思維、形象思維和抽象思維對于成年人來說，在解決問題時常常是協(xié)同起作用的,。常常是以某種思維為主,，其它思維也滲透或參與發(fā)生作用。對于成年人來說,，采用哪種思維解決問題并不思維的發(fā)展水平,。事實上，有時用形象思維也可以同抽象思維一樣反映事物的本質(zhì)或規(guī)律,。從個體心理發(fā)生,、發(fā)展規(guī)律的角度來看，兒童的動作思維,、形象思維產(chǎn)生較早,、抽象思維出現(xiàn)較晚。2,、根據(jù)思維探索答案的方向來分：1）聚合式思維：這種思維也叫集中思維,。是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個優(yōu)的解決問題的方案,。主要特點是問題本身必須存在著一個正確的答案或一個優(yōu)的解決方案,。2）發(fā)散式思維：這種思維是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合,，找出幾種可能的答案,、結(jié)論或假說。特點是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維,。這兩種思維在解決問題過程中是緊密聯(lián)系的,。當(dāng)人對某一問題提出各種假設(shè)時，是發(fā)散式思維,，但通過檢驗,，逐一放棄一些假設(shè)，后找到正確答案時,，又是聚合式思維,。即從發(fā)散→集中。3,、根據(jù)思維的主動性和創(chuàng)造性來分：1）常規(guī)思維：是運(yùn)用人們常用的方法來解決問題的思維,。這種思維缺乏創(chuàng)造性。在職教育為我提供了更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會,。山西進(jìn)修在職教育要什么條件

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    第三節(jié)概念的形成與掌握一,、什么是概念概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式,。概念是用一定的詞來記載和標(biāo)志的,。一定的詞一定的概念。二,、概念的形成與掌握1、概念的形成概念是在人類歷史發(fā)展過程中形成的,。在人類社會歷史發(fā)展過程中,，概括出某一類事物的本質(zhì)屬性與共同特征。2,、概念的掌握概念的掌握又叫概念獲得,，是個體對社會已形成的概念內(nèi)涵與外延的掌握。掌握概念即掌握所反映的事物的本質(zhì)屬性與共同特征,，也掌握了具有本質(zhì)屬性與共同特征的同類事物,。掌握概念主要通過兩條途徑：一是在日常生活中通過辨別34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1與積累經(jīng)驗，這種在日常生活中掌握的概念稱為日常概念或前科學(xué)概念,。二是通過課堂教學(xué)（也包括個人自學(xué)）,，即在課堂教學(xué)過程中掌握概念的內(nèi)涵與外延。這類概念一般屬于科學(xué)概念,。三,、影響概念掌握的因素在教學(xué)條件下，學(xué)生掌握科學(xué)概念受多種因素影響,，其中主要有：1,、過去經(jīng)驗。即日常概念的影響,，當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時,，日常概念會促進(jìn)科學(xué)概念的掌握。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致時,，日常概念對科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消極作用,。2、變式,。變式是事物的變換樣式,。吉林升學(xué)在職教育知乎

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