其特點(diǎn)是：具有高度的自覺性,，34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1者必須把自己的注意力傾注于識(shí)記對(duì)象上,，并要付出艱巨的智力勞動(dòng),，采取一定的措施和方法進(jìn)行識(shí)記,。無(wú)意識(shí)記是指沒有自覺的識(shí)記目的,，不有意采用任何識(shí)記方法,，也不需要做出意志努力的識(shí)記,。無(wú)意識(shí)記具有明顯的偶然性和選擇性兩個(gè)特點(diǎn),。2）根據(jù)識(shí)記材料和方法不同可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式,，采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記,。意義識(shí)記是指通過(guò)理解材料的意義及把握材料內(nèi)容的識(shí)記。意義識(shí)記的基本條件是對(duì)材料的理解和進(jìn)行思維加工,。通過(guò)其邏輯聯(lián)系,，使之保持在記憶中,，對(duì)無(wú)意的材料，人為地賦于它一定的意義,，使得材料好記,。2、影響識(shí)記效果的因素影響識(shí)記效果的因素有：1）識(shí)記的目的與任務(wù)是否具有明確的識(shí)記目的與任務(wù),，對(duì)識(shí)記效果具有重要影響,。2）活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)如果把識(shí)記的對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的內(nèi)容，那么識(shí)記效果就好,。識(shí)記效果也隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同,，要求積極思維的活動(dòng)，識(shí)記效果就越好,。3）識(shí)記方法所要識(shí)記的材料與34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),，先理解材料的意義，再把它納入已有的知識(shí)體系中,，效果就好,。通過(guò)在職教育，我可以與同行共同進(jìn)步,。吉林升學(xué)在職教育知乎

    2,、條件性抑制條件性抑制又稱內(nèi)抑制。它是在后天一定條件下逐漸形成起來(lái)的,，主要有消退抑制和分化抑制兩種,。消退抑制：條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。分化抑制：只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化,，而對(duì)其近似的刺激物不強(qiáng)化,，經(jīng)過(guò)若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應(yīng),，近似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制,。二、活動(dòng)的基本規(guī)律興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)是有規(guī)律的1,、擴(kuò)散和集中興奮和抑制過(guò)程向鄰近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳布,，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后,，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集,，這就是興奮或抑制的集中。2,、相互誘導(dǎo)興奮和抑制緊密聯(lián)系著,，其中一種神經(jīng)過(guò)程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過(guò)程，這種現(xiàn)象稱神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo),。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種,，由于興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過(guò)程稱為負(fù)誘導(dǎo),。由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過(guò)程稱為正誘導(dǎo)。誘導(dǎo)過(guò)程如果同時(shí)發(fā)生,，稱為同時(shí)性誘導(dǎo)（發(fā)生在不同部位上）,。如果相繼發(fā)生，稱為繼時(shí)性誘導(dǎo)（發(fā)生在同一部位上）,。第三章心理的發(fā)生與發(fā)展節(jié)動(dòng)物心理的發(fā)生與發(fā)展一,、動(dòng)物心理的發(fā)生在我們生活的地球上，早只有無(wú)生命的物質(zhì),。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展,，才出現(xiàn)了生物，生物進(jìn)化到一定水平,。北京大陸在職教育手續(xù)通過(guò)在職教育,，我可以與行業(yè)大咖交流學(xué)習(xí)。

    剛剛能引起差別感覺的兩個(gè)同類刺激物之間的小差別量叫做差別感覺閾限,。差別感覺閾限和差別感受性亦成反比關(guān)系,。19世紀(jì)前半期德國(guó)物理學(xué)家兼生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)差別感覺閾限與原來(lái)的刺激量的比值是一個(gè)常數(shù)。用公式來(lái)表示,，叫韋伯定律。在一般情況下,，K值在視覺中是,，在聽覺中是，在重量感覺中是,。差別感受性可以通過(guò)訓(xùn)練而改變,。3、適應(yīng)同一感受器內(nèi),，由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應(yīng),。適應(yīng)有的表現(xiàn)為感受性的提高，有的表現(xiàn)為感受性的降低,。幾乎各種感覺都存在適應(yīng)現(xiàn)象,。視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)與明適應(yīng)。暗適應(yīng)是視覺感受性逐漸提高的過(guò)程,。明適應(yīng)是感光細(xì)胞對(duì)強(qiáng)光刺激的感受性降低的過(guò)程,。4、對(duì)比對(duì)比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,。對(duì)比分同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比兩種,。同時(shí)對(duì)比是幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象。刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象叫繼時(shí)對(duì)比,。第二節(jié)知覺概述一,、什么是知覺知覺是人對(duì)事物的各種屬性,、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映,。是個(gè)體選擇,、組織并解釋感覺的過(guò)程。知覺作為事物的綜合,、整體反映,。

    2）個(gè)體從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的水平不同，使其心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)也不同,。3）在階級(jí)社會(huì)中,，不同階級(jí)地位的人，其心理發(fā)展的特點(diǎn)不一樣,。（魯迅語(yǔ)略）第四章感覺和知覺節(jié)感覺概述一,、什么是感覺感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺是關(guān)于客觀事物原始的心理信息,。感覺是我們認(rèn)識(shí)世界的步,，是關(guān)于世界一切知識(shí)的初源泉。二,、感覺的分類1,、從承受的角度來(lái)分，可分為外受感覺,、內(nèi)受感覺和本受感覺,。屬于外受感覺的有視覺、聽覺,、嗅覺,、味覺、皮膚感覺等,。屬于內(nèi)受感覺的有饑餓覺,、渴覺、內(nèi)臟痛覺等,。本受感覺就是運(yùn)動(dòng)覺或動(dòng)覺,。2、從刺激的性質(zhì)來(lái)分,，感覺又可分為電磁的,、機(jī)械的、熱的,、化學(xué)的四大類,。三、感受性與感覺閾限感受性是對(duì)適宜刺激的感覺能力。人的每一種感覺都有兩種感受性：感受性和差別感受性,。感受性通常是用感覺閾限來(lái)度量的,。感覺閾限又分感覺閾限與差別感覺閾限。1,、感覺性與感覺閾限感受性就是人對(duì)小的客觀刺激量的感覺能力,。那種剛剛能感覺到的小刺激量叫感覺閾限。感受懷與感覺閾限在數(shù)量上成反比關(guān)系,。2,、差別感受性與差別感覺閾限差別感受性是對(duì)兩個(gè)刺激量強(qiáng)度差別的感覺能力。通過(guò)在職教育,，我拓寬了自己的職業(yè)視野,，有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

    故又稱之為語(yǔ)詞邏輯思維,。動(dòng)作思維,、形象思維和抽象思維對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，在解決問(wèn)題時(shí)常常是協(xié)同起作用的,。常常是以某種思維為主,，其它思維也滲透或參與發(fā)生作用。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō),，采用哪種思維解決問(wèn)題并不思維的發(fā)展水平,。事實(shí)上，有時(shí)用形象思維也可以同抽象思維一樣反映事物的本質(zhì)或規(guī)律,。從個(gè)體心理發(fā)生,、發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)看，兒童的動(dòng)作思維,、形象思維產(chǎn)生較早、抽象思維出現(xiàn)較晚,。2,、根據(jù)思維探索答案的方向來(lái)分：1）聚合式思維：這種思維也叫集中思維。是把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中,，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決問(wèn)題的方案,。主要特點(diǎn)是問(wèn)題本身必須存在著一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決方案。2）發(fā)散式思維：這種思維是沿著不同的方向去思考,，對(duì)信息或條件加以重新組合,，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說(shuō),。特點(diǎn)是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維,。這兩種思維在解決問(wèn)題過(guò)程中是緊密聯(lián)系的。當(dāng)人對(duì)某一問(wèn)題提出各種假設(shè)時(shí)，是發(fā)散式思維,，但通過(guò)檢驗(yàn),，逐一放棄一些假設(shè)，后找到正確答案時(shí),，又是聚合式思維,。即從發(fā)散→集中。3,、根據(jù)思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)分：1）常規(guī)思維：是運(yùn)用人們常用的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維,。這種思維缺乏創(chuàng)造性。在職教育為我提供了更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),。山西進(jìn)修在職教育要什么條件

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    第三節(jié)概念的形成與掌握一,、什么是概念概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式,。概念是用一定的詞來(lái)記載和標(biāo)志的。一定的詞一定的概念,。二,、概念的形成與掌握1、概念的形成概念是在人類歷史發(fā)展過(guò)程中形成的,。在人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中,，概括出某一類事物的本質(zhì)屬性與共同特征。2,、概念的掌握概念的掌握又叫概念獲得,，是個(gè)體對(duì)社會(huì)已形成的概念內(nèi)涵與外延的掌握。掌握概念即掌握所反映的事物的本質(zhì)屬性與共同特征,，也掌握了具有本質(zhì)屬性與共同特征的同類事物,。掌握概念主要通過(guò)兩條途徑：一是在日常生活中通過(guò)辨別34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1與積累經(jīng)驗(yàn)，這種在日常生活中掌握的概念稱為日常概念或前科學(xué)概念,。二是通過(guò)課堂教學(xué)（也包括個(gè)人自學(xué)）,，即在課堂教學(xué)過(guò)程中掌握概念的內(nèi)涵與外延。這類概念一般屬于科學(xué)概念,。三,、影響概念掌握的因素在教學(xué)條件下，學(xué)生掌握科學(xué)概念受多種因素影響,，其中主要有：1,、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)。即日常概念的影響,，當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時(shí),，日常概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的掌握,。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致時(shí)，日常概念對(duì)科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消極作用,。2,、變式。變式是事物的變換樣式,。吉林升學(xué)在職教育知乎

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