雙元制教育（DeutscheBerufsausbildungssystem）是德國特有的一個(gè)教育體系,，他本身是一個(gè)籠統(tǒng)的概念,。由于文化的差異和一些特殊的原因,，國內(nèi)的人對(duì)于雙元制的理解有著巨大的誤區(qū)--99.9%的人不知道什么是德國雙元制,，而聽說過德國雙元制的人中99.9%會(huì)把它等同于職業(yè)教育（Ausbildung）、而極少數(shù)聽說過德國雙元制大學(xué)的人中又99.99%的人以為DualesStudium是巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)的別名。我們從歷史發(fā)展的角度來還原解析德國雙元制的真相,。 "雙元制"職業(yè)教育不僅注重基本從業(yè)能力,、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。麗江德語德國雙元制職業(yè)教育咨詢

雙元制是一種國家立法支持,、校企合作共建的辦學(xué)制度,，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn),。該模式是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式,，在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用,。職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主,，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右,。理論學(xué)習(xí)中,，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)課,、基本技能操作等）,，傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí),，以使學(xué)生達(dá)到12年義務(wù)教育的基本要求。大理海外護(hù)理德國雙元制職業(yè)教育咨詢?cè)凇半p元制”培養(yǎng)體系中,，學(xué)校承擔(dān)30%的培養(yǎng)任務(wù),，授課以理論知識(shí)課、公共課,、道德情操課,、體育課等為主。

雙元制碩士的學(xué)習(xí)過程：每個(gè)雙元制應(yīng)用型碩士專業(yè)都是和相應(yīng)的研究項(xiàng)目互相綁定,，在項(xiàng)目的框架規(guī)定和發(fā)展模式下,，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，在具體的項(xiàng)目框架下有種類繁多的專業(yè)方向可供選擇,。雖然這些方向主要集中于專業(yè)大類之下的具體研究對(duì)象和應(yīng)用范圍,，卻并不僅局限于此，反而更強(qiáng)調(diào)跨界和專業(yè)領(lǐng)域間的互通性學(xué)習(xí)和整體研究,。同時(shí),，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)大多采取協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，即不同的學(xué)校之間資源共享,，參與課程的共同開發(fā),，將自身較為出色的課程和學(xué)科資源提供給伙伴院校。例如,，在雷校（成立于1971年雷根斯堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)）的雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)計(jì)劃中,，有部分課程是要求學(xué)生到伙伴院校如紐倫堡,、英戈?duì)柺┧亍⒋喾?、奧格斯堡,、安貝格一魏登等周邊的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中進(jìn)行修習(xí)。以此跨校際合作和協(xié)辦形式來增強(qiáng)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的多樣性和無界化,，同時(shí)也避免了各個(gè)大學(xué)間的學(xué)科無序競爭,，保證了各校潛心發(fā)展各自優(yōu)勢學(xué)科的外部和諧環(huán)境，使得各校之間取長補(bǔ)短,，同步發(fā)展,，成果互享。

所謂“雙元制”教育是指學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí),，另一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作,。“雙元制”教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起,，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流,，能夠接觸生產(chǎn)線、學(xué)習(xí)實(shí)用技能,，從而能提高其就業(yè)適應(yīng)能力,。德國的“雙元制”教育體系已相當(dāng)成熟，為德國企業(yè)培養(yǎng)了大量有知識(shí),、有技術(shù)的“工匠”,。隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才要求的進(jìn)一步提高，德國的“雙元制”教育也已實(shí)現(xiàn)了與高等教育的貫通,，進(jìn)入具有“雙元制”教育屬性的高等院校即應(yīng)用科學(xué)大學(xué),，學(xué)業(yè)合格者同樣可以獲得碩士等高等教育學(xué)歷。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的比較大特點(diǎn)是,，以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向,，通過與實(shí)踐緊密結(jié)合的教、學(xué)和研發(fā)活動(dòng),，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和自主解決問題能力的高級(jí)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在，德國產(chǎn)業(yè)的工程師中,，有七成左右畢業(yè)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué),。因此,這類大學(xué)也被稱為德國“工程師的搖籃”。德國雙元制教育的理論和實(shí)際的緊密結(jié)合,、教學(xué)與實(shí)踐的無縫銜接成為學(xué)生畢業(yè)后的深造得力條件以及就業(yè)保障.

雙元制職業(yè)教育優(yōu)勢

（1）低成本 德國公立職業(yè)學(xué)校,，免收學(xué)費(fèi)。除此之外學(xué)生在讀期間會(huì)獲得實(shí)習(xí)工資，足以支付在讀期間生活所需,。學(xué)生不但可以在德國free學(xué)習(xí)一技之長,，同時(shí)還能獲得生活補(bǔ)貼，減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力,。

（2）收入豐厚穩(wěn)定獲得工作的機(jī)率遠(yuǎn)超本科生,，學(xué)習(xí)期間就有收入，工作后的平均收入在3000-4000歐,，且逐年遞增,，社會(huì)福利和保障制度完善。 （3）工作移民   雙元制職業(yè)學(xué)校畢業(yè),，學(xué)生即成為企業(yè)爭先恐后想擁有的技術(shù)人才,，學(xué)生可以輕松在德國就業(yè)，獲得德國綠卡直至移民,。

（4）深造雙元制職業(yè)學(xué)校畢業(yè),，如果學(xué)生不想立刻工作，也可以選擇申請(qǐng)德國大學(xué)相關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造,。相比從國內(nèi)上完中學(xué)申請(qǐng)去德國讀大學(xué),，德國職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生申請(qǐng)德國大學(xué)的成功率**提高。

（5）高就業(yè)率    企業(yè)定向委培,。順利完成學(xué)業(yè)即可獲得企業(yè)長期工作合約,，從而留在企業(yè)繼續(xù)工作。

（6）職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)眾多德國雙元制dai表了職業(yè)教育的世界比較高水準(zhǔn),，職業(yè)資格認(rèn)證歐盟認(rèn)可,，有機(jī)會(huì)在世界許多國家發(fā)展。而其他留學(xué)項(xiàng)目無其他機(jī)會(huì),。 雖然每年必須使用至少20天的帶薪年假，但在特殊情況下,，年假可以轉(zhuǎn)入第二年使用,。昭通護(hù)師德國雙元制職業(yè)教育

“雙元制”教育已實(shí)現(xiàn)了與高等教育的貫通，進(jìn)入具有“雙元制”教育屬性的高等院校即應(yīng)用科學(xué)大學(xué).麗江德語德國雙元制職業(yè)教育咨詢

提到德國職業(yè)教育許多人就會(huì)講起“雙元制”,，但事實(shí)上,，“雙元制”并不是德國職業(yè)教育的全部：據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年,，全德國接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)為490,267人,，而接受所謂全日制職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生也有225,590人之多?！半p元制”的“雙元”,，主要意思是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場所；同時(shí)，學(xué)習(xí)者既是學(xué)校的學(xué)生,，也是受雇于企業(yè)的員工,，他們與企業(yè)簽訂由行業(yè)協(xié)會(huì)提供的教育合同，并在行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行登記,，可以選擇“培訓(xùn)職業(yè)”（trainingoccupations）進(jìn)行學(xué)習(xí),。麗江德語德國雙元制職業(yè)教育咨詢