我參加的動機(jī)是來自蔡老師的一句話。我是學(xué)特殊教育的,，我希望能夠接觸更多關(guān)于特教的知識和活動,。開學(xué)初，我因?yàn)閾?dān)任學(xué)生教官錯過了去殘聯(lián)和海之聲參訪的活動,，我感到很可惜。舍友參訪回來后我急切問舍友看到了什么,，活動怎么樣,？聽舍友介紹，我打心底羨慕,。我也很榮幸后來蔡老師讓我?guī)е?7位師弟妹去參訪了一遍,，也是這樣認(rèn)真積極的態(tài)度我后來成了協(xié)助十六小成立資源教室志愿活動的負(fù)責(zé)人。記得蔡老師詢問我有沒有意愿參加資源教室的志愿者時,，我內(nèi)心很驚訝,，雖然學(xué)了一年特殊教育,，但我什么專業(yè)技能知識都沒有怎么教特殊學(xué)生？我委婉拒絕說“我覺得我的專業(yè)知識還不夠”,，但蔡老師的回復(fù)激勵了我“不夠,，永遠(yuǎn)都不夠，所以才要去學(xué),?！睂Γ业膶I(yè)知識永遠(yuǎn)都是不夠的,，我不去學(xué)不去做,，我真的是什么都不會，人總要邁出第一步,，活到老,，學(xué)到老，憑著這股勁,，我加入了這次活動的志愿者并成為了負(fù)責(zé)人,。專業(yè)資源教室應(yīng)配置哪些器材？資源教室多少錢

    資源教室建設(shè)好后,，還需要專業(yè)的資源教師使用,。因?yàn)橐O(shè)計(jì)到幫有教育需求的學(xué)生做教學(xué)診斷，做主要障礙評估,，因此資源教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識,。資源教師還要學(xué)習(xí)如何使用資源教室里的設(shè)備，而這些設(shè)備不是有個說明書就可以使用的,，而是知道哪些設(shè)備是針對哪些目標(biāo)以及要設(shè)計(jì)哪些活動,，而讓學(xué)生在這些活動中獲得進(jìn)步。資源教師要會評估學(xué)生的個別教育需求,，用資源教室的設(shè)備為他們設(shè)計(jì)活動,，這需要大量的理論和實(shí)操培訓(xùn)。資源教師的作用,，是支持班主任對有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù),，因此資源教師還需要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程內(nèi)容，以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評估,，來讓學(xué)生有適合的個別化的教學(xué)目標(biāo)。因此,，資源教師的后續(xù)培訓(xùn)是一個很重要和長期的工作,，學(xué)校必須重視起來。但遺憾的是,，大多數(shù)學(xué)校還沒有配備資源老師,，而配備資源老師的學(xué)校，還沒有重視這些老師的工作，導(dǎo)致資源教室的設(shè)備成了擺設(shè),。所以這部分需要學(xué)校重新審視,。 深圳公辦學(xué)校資源教室器材銷售特殊教育個別化訓(xùn)練需要哪些器材。

資源教室之感覺統(tǒng)合2

一般人的概念感覺是指視覺,、聽覺,、味覺及嗅覺，但實(shí)際上人類生存需要的基本而且重要的感覺卻是觸覺,、前庭覺及運(yùn)動覺,。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來自外界的溫度、濕度,、疼痛,、壓力及震動的感覺。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來探測地心引力并控制頭部在活動中的方位,，及保持身體的平衡,。運(yùn)動覺（又稱深感覺）是來自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺,，它是了解肢體的位置與運(yùn)動的感覺,。人類的各種感覺學(xué)習(xí)貫穿了人的一生，簡單地講,，這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程,。沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展,。感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是7歲以前,，因?yàn)樵谶@期間，人類的大腦發(fā)展特別快,。

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙

可表現(xiàn)為不同形式,，主要涉及視知覺問題，一方面可能與軀體感覺過程有關(guān),，另一方面與右腦半球的功能有關(guān),。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對空間距離知覺不準(zhǔn)確，左右分辨不清,，易迷失方向,。

兒童還會還會表現(xiàn)視覺的不平順。視覺的跳動原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象,，人的視覺天生是不穩(wěn)定的,，所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動物體，如跳動的物體比靜止的東西更容易引起他的注意,。隨著年齡的增長,，視覺也逐漸地穩(wěn)定,，便能做左右或上下的移動，這也是閱讀的開始,。兒童若視覺不穩(wěn)定,，便無法做平順移動，所以看書會跳字,、跳行,，嚴(yán)重的無法進(jìn)行閱讀，做功課眼睛也容易疲勞,，造成學(xué)習(xí)能力的不足,。

值得注意的是，過早的使用電子產(chǎn)品,，接觸視頻等不僅是對視覺上的發(fā)育造成危害,，同時也阻礙其他感官的發(fā)展。

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感覺統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)是人類智慧的基礎(chǔ),，是人生一切能力發(fā)展的根本，從根本上系統(tǒng)培養(yǎng)孩子的行為能力,、組織能力,、學(xué)習(xí)能力、專注能力,、思考能力,、探索能力、創(chuàng)造能力,、決策力和解決問題的能力等多種能力,。

感覺統(tǒng)合不足的危害：

感覺統(tǒng)合不足形成大腦功能不全

人類學(xué)習(xí)重要的并非知識，知識只是工具,，如何吸收,、消化、使用知識才是學(xué)習(xí)能力,。學(xué)習(xí)能力是身體感官,、神經(jīng)組織及大腦間的互動，身體的視,、聽,、嗅味、觸及平衡感官,，透過,、分支及末端神經(jīng)組織，將訊息傳入大腦各功能區(qū),，稱為感覺學(xué)習(xí),。

大腦將這些訊息整合，作出反應(yīng)再透過神經(jīng)組織,，指揮身體感官的動作,，稱為運(yùn)動學(xué)習(xí)。感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動學(xué)習(xí)的不斷互動便形成了感覺統(tǒng)合,，感覺統(tǒng)合不足,，便會形成腦功能的反應(yīng)不全，會引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難,。

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資源教室之個別化教育計(jì)劃

個別化教育計(jì)劃(individualized education program)是指為接受特殊教育的每一位殘疾學(xué)生而制定的適應(yīng)其個人發(fā)展需要的教育方案,。1975年美國國會頒布的《全體殘障兒童教育法案》中規(guī)定的一項(xiàng)內(nèi)容。該法令要求地方教育部門在對殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育之前必須組織一個包括教育行政人員,、任課教師,、父母及學(xué)生本人(必要時)在內(nèi)的小組，共同商定教育或訓(xùn)練的內(nèi)容及措施,，制定一份書面的教育方案,。基本內(nèi)容包括:(1)該生目前達(dá)到的教育水平的說明;(2)該生應(yīng)達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo);(3)給該生提供特殊教育和服務(wù)的項(xiàng)目及該生能夠參加普通教育程度的說明;(4)實(shí)施上述教育服務(wù)的預(yù)定日期和實(shí)施期限;(5)以一年為周期的評估目標(biāo),、評估辦法及評估日程表,。

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