教育資源建設可以有四個層次的含義：一是素材類教育資源建設；二是網(wǎng)絡課程建設,；三是資源建設的評價,；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。這四個層次中,，素材類和網(wǎng)絡課程資源建設是基礎,，是資源建設過程中需要規(guī)范的重點和主要；第三個層次是對資源的評價與篩選,；第四個層次是工具層次的建設,。作者瀏覽了包括中國特殊教育資源庫在內(nèi)的眾多資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)多媒體素材與集成,、網(wǎng)絡課程仍為資源存在的主要形式,，這也是目前資源建設的普遍特征。所以本文論述的資源建設主要指多媒體素材及其集成與網(wǎng)絡課程建設,。精細動作感統(tǒng)教具及器材.深圳民辦學校資源教室

感統(tǒng)訓練對于自閉癥兒童的益處很大,，但教育機構的感統(tǒng)器材昂貴，有沒有簡單一點,，在日常生活離就可以幫助孩子訓練感統(tǒng)的方法呢,？當然有啦！而且我們還可以將感覺統(tǒng)合訓練與游戲結合,，讓星孩更樂于參與到“游戲式”的訓練當中去,，這一點對于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。

比如說孩子的平衡能力較差,，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩,、走臺階，做單腳站立的動作,。如果孩子的感覺統(tǒng)合中的觸覺失調(diào),，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸，去感覺物體的存在與變化,，比如說分辨物體的大小,、多少,、形狀、軟硬,、干濕,、輕重、粗糙與光滑等,；通過對人體的抓,、拍、 打,、掐,、捏、擠,、壓,、刷、綁及按摩,，使自閉癥兒童從中體會到痛,、癢和舒服等感覺。 深圳小學資源教室配置感覺統(tǒng)合失調(diào)包含哪些,？

特殊教育學校功能教室包括：家居室,、感知訓練室、地理園,、植物園、智障教育部器具室,、蒙臺梭利訓練室,、心理評估室、情緒宣泄室,、家政室,、陶藝室、鋼琴訓練室,、鋼琴訓練室／架子鼓訓練室,、鋼琴訓練室／聲樂訓練室等。聽障,、視障教育部功能教室包括：律動教室,、基礎課畫室、理化實驗室,、沙盤***室／多感官***室／情緒宣泄室,、個訓室等?？祻徒逃虒W部功能教室包括：上肢功能訓練室,、作業(yè)***室,、評估室、個別訓練室,、物理***室,、康復訓練室、準備室,、聽力檢測室,、模擬運動訓練室、聽覺統(tǒng)合***室／家長咨詢室,、啟智訓練室,、家居技能訓練室、蒙臺梭利訓練室,、手眼協(xié)調(diào)訓練室,、注意力訓練室、音樂***室,、評估室,、個訓室、感覺統(tǒng)合訓練室,、大運動訓練室等,。

    資源教室的設備：（一）基本設備包括教師辦公室桌椅、學生情況柜,、參考書柜,、書架、自主學習桌,、圓形學習桌,、環(huán)形上課桌、教具櫥柜,、活動黑白板,、揭示版、儲藏柜,、文具等,。（二）教學硬設備（三）教材設備（四）輔助教學軟件包括（1）國語類多媒體軟件、（2）數(shù)學類多媒體軟件（五）文具及美工用具護貝機（比較好可護貝至A4規(guī)格）,、裁紙機,、文件夾（40頁）、強力夾,、磁鐵（圓形）數(shù)十個,、磁鐵片、訂書機、剪刀,、尺,、打洞機、白板筆,、奇異筆,、麥克筆、彩色筆數(shù)盒,、廣告原料,、西卡紙、色紙,、膠水,、膠帶、美工刀,、色筆,、作業(yè)簿、空白錄音帶,、磁盤等,、增強物類例（文具組、可愛的造型的橡皮擦,、自動筆,、貼紙）、整理盒：整理教具及文具（規(guī)格有大中小,，視需要而定）,。 資源教室統(tǒng)覺統(tǒng)合評估訓練器材.

隨班就讀資源教室管理規(guī)范

  (一)開放時間。原則上,，學生在校期間每天均應面向本?；蚱瑓^(qū)內(nèi)隨班就讀殘疾學生開放。安排適當時間向其他有特殊需要的學生,、教師和家長開放，并安排專人值班,。

  (二)經(jīng)費投入,。各地教育行政部門要將資源教室建設納入當?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，建立財政支持保障的長效機制,。學校也應將資源教室的建設,、維護以及工作運行納入年度經(jīng)費預算，保證資源教室工作正常開展,。

  (三)日常管理,。資源教室應納入學校統(tǒng)一管理，建立和完善相關管理制度。資源教室應根據(jù)殘疾學生的特殊需要制定專門工作計劃并開展工作,。

  (四)指導評估,。區(qū)域內(nèi)特殊教育指導中心或特教學校應加強對資源教室的業(yè)務指導和評估，定期委派專人為資源教師提供培訓和業(yè)務支持,，并對區(qū)域內(nèi)資源教室的運行及成效進行考核評價,，并將結果上報主管教育行政部門。

音樂唱游教室器材配置清單.廣東資源教室設備多少錢

言語障礙資源教室建設方案及配置.深圳民辦學校資源教室

"跟班就讀"這一概念緣起于"隨班就讀"(Learning in regular classroom,，LRC),，原本是指讓部分肢殘、輕度弱智,、弱視和重聽等殘障孩子進入普通班就讀進行教育的一種方式,，其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學生一起活動、相互交往的同時,，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務,，以及必要的康復和補償訓練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會,，開發(fā)潛能,，為他們今后自主、平等地參與社會生活,，成為有理想,、有道德、有文化,、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者和接班人打好基礎,。

相對于這些身體殘疾的未成年學生，違法犯罪的未成年學生更需要正確的矯正措施,，以促進其改正錯誤,，回到健康的成長軌道。因而,，我們借用"跟班就讀"這個概念,，而將其賦予新的內(nèi)涵，即讓未成年違法犯罪學生(未收監(jiān)或強制勞教)仍然回到原有的學校,、班級學習,，在與其他同學的正常交往、活動中,，有意識的施加相應的矯正教育措施和手段,，以達到對其過往違法犯罪行為的有效矯正，逐步養(yǎng)成其良好的行為習慣和思想品格,，將其培育成社會有用之才,。 深圳民辦學校資源教室