人員——落實相關(guān)教師編制一個資源教室須設(shè)1—3名資源教師,；資源教師須具備良好的教育素養(yǎng),；資源教師須進(jìn)行上崗培訓(xùn)；資源教師人選須相對穩(wěn)定,，如無重大問題和嚴(yán)重不勝任工作者外,，一般不予更換,，確保專業(yè)經(jīng)驗的積累，形成基本的專業(yè)能力,。資源——提供專業(yè)支持保障資源教室的建設(shè)中,，須留有充足的資金購置各種教育、教學(xué)資源及康復(fù)訓(xùn)練資源,。同時著力組織有經(jīng)驗的教師,、特教工作者，動手搜集,、整理,、研制各類教育資源。一方面要確保資源的數(shù)量,，能夠滿足需要，一方面還要注重質(zhì)量,，保證資源的有效性和安全性,。資源可分為紙質(zhì)資源和線上電子資源,，前者包括特教相關(guān)書籍,、期刊雜志,、學(xué)生教學(xué)及康復(fù)的相關(guān)文檔材料等,，后者包括教學(xué)及康復(fù)的音視頻、電子課件,、相關(guān)教育軟件等,。機(jī)制——促進(jìn)合理規(guī)范運作資源教室一旦建成,，即需要充分為本校有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育和相關(guān)服務(wù),，如：制定資源教室運作方案、制定工作計劃,、安排好時間表等,，要有固定的工作程序和工作內(nèi)容,，避免隨意性、臨時性,。言語溝通測評訓(xùn)練系統(tǒng).安慶公辦學(xué)校資源教室

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常,，從它被人認(rèn)識開始,，一直被父母所困惑,。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象,，在某種程度上,，也是觸覺學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童,。其大腦對感覺的分辨能力不好，甚至極差,。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的,，只是大腦分辨信息的能力非常奇特,，常常是接受其中一部分,，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特,。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會學(xué)得比任何人都好,；進(jìn)不去的部分，則似乎如何加強刺激都沒有用,。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話,，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種,。發(fā)音上雖然也不錯，但缺乏抑揚頓挫,，聲高和頻率變化很少。對很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng)．沒有喜歡也沒有厭惡,，對某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象,。安慶公辦學(xué)校資源教室隨班就讀資源教室產(chǎn)品廠家供應(yīng)。

感覺統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)是人類智慧的基礎(chǔ),，是人生一切能力發(fā)展的根本，從根本上系統(tǒng)培養(yǎng)孩子的行為能力,、組織能力、學(xué)習(xí)能力,、專注能力,、思考能力,、探索能力、創(chuàng)造能力,、決策力和解決問題的能力等多種能力,。感覺統(tǒng)合不足的危害：感覺統(tǒng)合不足形成大腦功能不全人類學(xué)習(xí)重要的并非知識，知識只是工具,，如何吸收,、消化、使用知識才是學(xué)習(xí)能力,。學(xué)習(xí)能力是身體感官,、神經(jīng)組織及大腦間的互動，身體的視,、聽,、嗅味、觸及平衡感官,，透過,、分支及末端神經(jīng)組織，將訊息傳入大腦各功能區(qū),，稱為感覺學(xué)習(xí),。大腦將這些訊息整合，作出反應(yīng)再透過神經(jīng)組織,，指揮身體感官的動作,，稱為運動學(xué)習(xí)。感覺學(xué)習(xí)和運動學(xué)習(xí)的不斷互動便形成了感覺統(tǒng)合,，感覺統(tǒng)合不足,，便會形成腦功能的反應(yīng)不全，會引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難,。

資源教室建設(shè)好后,，還需要專業(yè)的資源教師使用。因為要設(shè)計到幫有教育需求的學(xué)生做教學(xué)診斷,，做主要障礙評估,，因此資源教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識,。資源教師還要學(xué)習(xí)如何使用資源教室里的設(shè)備，而這些設(shè)備不是有個說明書就可以使用的,，而是知道哪些設(shè)備是針對哪些目標(biāo)以及要設(shè)計哪些活動,，而讓學(xué)生在這些活動中獲得進(jìn)步。資源教師要會評估學(xué)生的個別教育需求,，用資源教室的設(shè)備為他們設(shè)計活動,，這需要大量的理論和實操培訓(xùn)。資源教師的作用,，是支持班主任對有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù),，因此資源教師還需要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程內(nèi)容，以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評估,，來讓學(xué)生有適合的個別化的教學(xué)目標(biāo)。因此,，資源教師的后續(xù)培訓(xùn)是一個很重要和長期的工作,，學(xué)校必須重視起來。但遺憾的是,，大多數(shù)學(xué)校還沒有配備資源老師,，而配備資源老師的學(xué)校，還沒有重視這些老師的工作,，導(dǎo)致資源教室的設(shè)備成了擺設(shè),。所以這部分需要學(xué)校重新審視。精細(xì)訓(xùn)練教室配置器材清單,。

情景模擬(simulation)是指根據(jù)對象可能擔(dān)任的職務(wù),，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題,，用多種方法來測評其心理素質(zhì),、潛在能力的一系列方法。情景模擬并不是一種新發(fā)明或創(chuàng)造,。從古至今在人才測評的實踐中經(jīng)常運用,，只是在現(xiàn)代人才選拔測評對其程序和方法進(jìn)行了一些規(guī)范性處理，并形成了一些比較有特色的方法被***采用,。情景模擬也是一種教學(xué)方法,。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性的設(shè)計情景,，并讓學(xué)生扮演情景角色,，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法,。這種教學(xué)方法突出操作性,、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌,、素質(zhì)教育與社會需要的接軌資源教室統(tǒng)覺統(tǒng)合評估訓(xùn)練器材呢？安慶公辦學(xué)校資源教室

精細(xì)動作感統(tǒng)教具及器材.安慶公辦學(xué)校資源教室

資源教室方案是一種教育措施,，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時間在普通班級中學(xué)習(xí)一般課程,，部分時間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo),。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的揮，缺陷在展中得到補償,，同時展了社會適應(yīng)能力,，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此,，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持,。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),，在“以學(xué)展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來,，有效實施資源教室方案,。切實做到在展中挖掘潛能,、補償缺陷，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力,，在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生展，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn),，這就是建立隨班就讀資源教室的目的,。安慶公辦學(xué)校資源教室