"跟班就讀"這一概念緣起于"隨班就讀"(Learning in regular classroom,，LRC),，原本是指讓部分肢殘、輕度弱智,、弱視和重聽等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式,，其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往的同時(shí),，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務(wù),，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會(huì),，開發(fā)潛能,，為他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活,，成為有理想,、有道德、有文化,、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ),。

相對于這些身體殘疾的未成年學(xué)生，違法犯罪的未成年學(xué)生更需要正確的矯正措施，以促進(jìn)其改正錯(cuò)誤,，回到健康的成長軌道,。因而，我們借用"跟班就讀"這個(gè)概念,，而將其賦予新的內(nèi)涵,，即讓未成年違法犯罪學(xué)生(未收監(jiān)或強(qiáng)制勞教)仍然回到原有的學(xué)校、班級學(xué)習(xí),，在與其他同學(xué)的正常交往,、活動(dòng)中，有意識(shí)的施加相應(yīng)的矯正教育措施和手段,，以達(dá)到對其過往違法犯罪行為的有效矯正,，逐步養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣和思想品格，將其培育成社會(huì)有用之才,。 特殊教育個(gè)別化訓(xùn)練需要哪些器材,。赤峰隨班就讀資源教室

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙

可表現(xiàn)為不同形式，主要涉及視知覺問題,，一方面可能與軀體感覺過程有關(guān),，另一方面與右腦半球的功能有關(guān)。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對空間距離知覺不準(zhǔn)確,，左右分辨不清,，易迷失方向。

兒童還會(huì)還會(huì)表現(xiàn)視覺的不平順,。視覺的跳動(dòng)原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象,，人的視覺天生是不穩(wěn)定的，所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動(dòng)物體,，如跳動(dòng)的物體比靜止的東西更容易引起他的注意,。隨著年齡的增長，視覺也逐漸地穩(wěn)定,，便能做左右或上下的移動(dòng),，這也是閱讀的開始。兒童若視覺不穩(wěn)定,，便無法做平順移動(dòng),，所以看書會(huì)跳字、跳行,，嚴(yán)重的無法進(jìn)行閱讀,，做功課眼睛也容易疲勞，造成學(xué)習(xí)能力的不足,。

值得注意的是,，過早的使用電子產(chǎn)品,，接觸視頻等不僅是對視覺上的發(fā)育造成危害,，同時(shí)也阻礙其他感官的發(fā)展,。

婁底資源教室設(shè)備多少錢特殊教育資源功能教室劃分.

感覺統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)是人類智慧的基礎(chǔ)，是人生一切能力發(fā)展的根本,，從根本上系統(tǒng)培養(yǎng)孩子的行為能力,、組織能力、學(xué)習(xí)能力,、專注能力,、思考能力、探索能力,、創(chuàng)造能力,、決策力和解決問題的能力等多種能力。

感覺統(tǒng)合不足的危害：

感覺統(tǒng)合不足形成大腦功能不全

人類學(xué)習(xí)重要的并非知識(shí),，知識(shí)只是工具,，如何吸收、消化,、使用知識(shí)才是學(xué)習(xí)能力,。學(xué)習(xí)能力是身體感官、神經(jīng)組織及大腦間的互動(dòng),，身體的視,、聽、嗅味,、觸及平衡感官,，透過、分支及末端神經(jīng)組織,，將訊息傳入大腦各功能區(qū),，稱為感覺學(xué)習(xí)。

大腦將這些訊息整合,，作出反應(yīng)再透過神經(jīng)組織,，指揮身體感官的動(dòng)作，稱為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí),。感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷互動(dòng)便形成了感覺統(tǒng)合,，感覺統(tǒng)合不足，便會(huì)形成腦功能的反應(yīng)不全,，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難,。

早期語言康復(fù)訓(xùn)練

 早期語言康復(fù)簡稱LR（Language Rehabilitation），即對特殊兒童或特殊學(xué)生的語言理解能力,、語言表達(dá)能力,、語言韻律能力、語言認(rèn)知能力進(jìn)行評估和訓(xùn)練。

語言障礙的臨床表現(xiàn)一般體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）語言理解障礙：指兒童(或成人)語言的理解特別困難,；

（2）語言表達(dá)障礙：指兒童(或成人)語言的理解正常,，但表達(dá)特別困難，無生理性缺陷所致的言語困難,；

（3）語言理解和表達(dá)的混合性障礙：兒童(或成人)能聽到聲音,，但不解其意；能理解手勢或姿勢,，能學(xué)習(xí)閱讀但不會(huì)表達(dá),。臨床上主要表現(xiàn)為語言表達(dá)障礙。有些兒童遲遲不說話,， 有的說話明顯少于同齡兒童,。對于成人則表現(xiàn)為不說話、或很少說話,；

（4）語言信息處理問題：這類兒童(或成人)說話流利,，但語言和認(rèn)知內(nèi)容非常膚淺，而且在語言交流中,，難以保持話題,，兒童(或成人)只關(guān)注自己所選擇的話題；

（5）語言韻律問題：兒童(或成人)能聽會(huì)說,，但說話時(shí)存在韻律失調(diào),，表現(xiàn)為語調(diào)、語速（節(jié)奏）,、重讀和重音等方面的異常,。

特殊教育學(xué)校音樂律動(dòng)教室器材.

關(guān)于資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū),。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的資源教室,，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),，針對腦癱學(xué)生,、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生,，進(jìn)行1對1的補(bǔ)救式訓(xùn)練，包括語言,、精細(xì)動(dòng)作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū)，針對各障礙類型的學(xué)生,，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練,，對可以在團(tuán)體進(jìn)行語言,、精細(xì)動(dòng)作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì),，泛化1對1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo),。個(gè)人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主,，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動(dòng),，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下，**進(jìn)行工作,，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力,。星河。城鎮(zhèn)中小學(xué)資源教室建設(shè)指導(dǎo)方案.綿陽資源教室器材

言語評估及訓(xùn)練教室配置方案.赤峰隨班就讀資源教室

特殊教育資源匱乏的原因      

1 特殊教育本身的因素,。由于教育對象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對較少并有著**的課程體系,，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對性，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過程中,，加之信息環(huán)境相對閉塞,，使得特殊教育資源相對匱乏。   

2 資金投入少,。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡,，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足,，經(jīng)費(fèi)來源有限的同時(shí)又欠缺**進(jìn)行資源建設(shè)的能力,。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出,，成本難以保障,，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限,。   

3 資源共享性差,。全國特殊教育學(xué)校共有1640所,，只有部分院校具備**資源建設(shè)能力。而且由于特殊教育機(jī)構(gòu)追求小而全,，機(jī)構(gòu)之間在資源建設(shè)過程中各自為政,、缺少協(xié)作、缺乏信息交流,，導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè),，使有限的人力、物力,、財(cái)力進(jìn)一步分割,，阻礙了特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。

赤峰隨班就讀資源教室

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