一般認(rèn)為ABA只是一對(duì)一的認(rèn)知桌面練習(xí),，但實(shí)際上ABA適合于小組、集體,、學(xué)校,、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等,。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站,。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對(duì)ABA是有認(rèn)知偏差的,，很多人會(huì)疑惑,，ABA教出的學(xué)生會(huì)不會(huì)像個(gè)機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能,。其實(shí),，ABA是一套技術(shù)性，并且社會(huì)有效的教學(xué)方法,，可以通過一系列的步驟來改變行為,。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個(gè)小小分支，此外視覺提示,，基于前因的干預(yù),，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的有效策略,。ABA語言表達(dá)能力訓(xùn)練常用WH方法進(jìn)行,。海門區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

自閉癥兒童的語言多半為兒童Zui初的非交流性言語，也稱為自我中心言語,。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說,；獨(dú)白；集體獨(dú)白,。2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向,。兒童看東西、抓東西,，把他們同化到正在形成的心理格局中,，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲,，兒童開始能思考,，他開始用他聽到的詞來標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物,。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的,。此時(shí),，兒童能夠把過去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來,，也就促進(jìn)了語言的發(fā)展,。實(shí)際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律,，因此我們必須引起高度的關(guān)注,。兒童的社會(huì)性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此,，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上,，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。海門區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)ABA是一種常用來對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系,。

許多家長會(huì)問,，為什么相同的指令，孩子聽從老師的,，卻對(duì)家長的指令不予理會(huì),？這可能是因?yàn)榧议L在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng),，于是家長會(huì)反復(fù)發(fā)出指令,，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高,，甚至可能會(huì)責(zé)備孩子,。然而，孩子對(duì)于這些指令卻似乎置若罔聞,。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)于家長的指令失去反應(yīng),，孩子可能對(duì)指令、語言以及社交信號(hào)等變得麻木不仁,，逐漸抗拒,。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí),，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后,，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯(cuò)了,，家長應(yīng)及時(shí)提供輔助,，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。

    結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對(duì)指令做出正確反應(yīng)后,，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化,。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔]有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化,。正強(qiáng)化就是通過獎(jiǎng)勵(lì)性刺激,，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信,、體驗(yàn)成就感的目的,。例如:有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果,，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定,，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物,，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的,。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差,，我們?cè)诳隙ㄆ湔蛐袨榈耐瑫r(shí)，為了提高他們的自我約束力,，當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時(shí),，我們會(huì)運(yùn)用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球,，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí),，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了,，氣球就被拿走,。運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的手段我們稱為強(qiáng)化物。一般強(qiáng)化物有兩類,。生理性強(qiáng)化和社會(huì)性強(qiáng)化,。生理性強(qiáng)化包括食品、活動(dòng),、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為,。社會(huì)性強(qiáng)化包括夸獎(jiǎng)、笑容,、親吻,、擁抱等與人有關(guān)的行為。運(yùn)用什么強(qiáng)化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺而定,。 指令的技巧：簡單明了,，及時(shí)、適時(shí),，有必要性,、當(dāng)下可實(shí)現(xiàn)的,，不附加要求。

行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過程,。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生,，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果,，那么將會(huì)導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn),，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”。在這一過程中,，強(qiáng)化的及時(shí)性,、一致性、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會(huì)影響強(qiáng)化效果,。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限,，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對(duì)于患兒的強(qiáng)化,，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物,，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因，比如“寶寶真棒,，幫媽媽把書遞過來了”,。另外，行為的強(qiáng)化具有致性,，只有每次行為發(fā)生時(shí),，強(qiáng)化物都會(huì)出現(xiàn)，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化,。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候,，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強(qiáng)化物。應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)包括：應(yīng)用性,、行為性,、分析性、技術(shù)性,、概念系統(tǒng)化,、有效性和一般性。如東推薦ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

DTT主要由指令,、反應(yīng)和結(jié)果,，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。海門區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

◎當(dāng)心輔助過度不要用力握孩子的手，只用必須的Zui小的力,，輕輕地扶著的程度。例如：教孩子寫字時(shí),，有的家長自始至終緊緊把著孩子的手，既會(huì)讓孩子有不愉快的記憶,，也會(huì)讓孩子完全依賴輔助而無法學(xué)會(huì)自己寫,。好的教法是，先讓孩子自己寫一下,，家長只在寫得不好的時(shí)候輕輕扶著孩子的手加以輔助，寫得好的時(shí)候就不給輔助,。這樣的話,，輔助的漸隱速度會(huì)變得很快,?！虮M量使用無聲的身體輔助而不是聲音輔助聲音輔助比較難漸隱，孩子對(duì)其依賴性會(huì)很大,。例如,，家長說【上廁所】時(shí)孩子會(huì)去，但久而久之,，孩子就很難在沒有家長指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是,，家長不說【上廁所】,，而是帶孩子走進(jìn)廁所或沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一下孩子的背,，如果孩子會(huì)去的話就給予強(qiáng)化,。海門區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)