3.實(shí)行大學(xué)生導(dǎo)師制,，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,。導(dǎo)師制主要是針對學(xué)生的個(gè)性差異,，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo),，每位導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生,，對學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活和思想行為等負(fù)有全部責(zé)任,。新生入學(xué)后,，可根據(jù)學(xué)生班的人數(shù),，為各班配備1～2名任課老師做導(dǎo)師，可以要求每名導(dǎo)師每月與指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo),。這樣學(xué)生與教師溝通聯(lián)系的渠道就會增多,，在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,，確立正確的專業(yè)思想,，指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，參加科研訓(xùn)練等方面發(fā)揮著重要作用,。為學(xué)生指點(diǎn)人生,、啟迪智慧，幫助學(xué)生quan面發(fā)展,，健康成才,。(四)通過開展形式多樣的教育活動(dòng)來促進(jìn)教師修德敬業(yè)1.教師在人才培養(yǎng)中占主體地位,，提高教師的素養(yǎng)是高校quan面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分,。由于部分老師不注重個(gè)人修養(yǎng)的提高，言行舉止出現(xiàn)失范的現(xiàn)象,，在學(xué)生中產(chǎn)生了不良的影響,。針對這一情況,，學(xué)校應(yīng)通過思想zheng治教育活動(dòng)，“職工之家”或工會等組織開展形式多樣,、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的文化娛樂活動(dòng),，把教師的思想修養(yǎng)重新凝聚到教書育人的教育目標(biāo)上來。2.對在修德敬業(yè)方面表現(xiàn)非常很好的`典型教師和典型事跡要予以大力表彰,。給予很好教師較高規(guī)格的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。因此在具體要求上顯得比“93綱要”更為概括和強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的根本方面,。福建正規(guī)的素質(zhì)教育有哪家

    以真正激起其他老師“比差距、趕上來”的決心和動(dòng)力,。通過組織廣大教師參與“學(xué)典型、做典型”活動(dòng),，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍修德敬業(yè)水平的不斷提高。3.定期組織教師中短期輪訓(xùn),。培訓(xùn)中間可以穿插一些討論、看錄像,、參觀**圣地等活動(dòng)，以增加培訓(xùn)的實(shí)效性和吸引力,。但要避免出現(xiàn)為了搞活動(dòng)而組織培訓(xùn)或?yàn)閰⒓踊顒?dòng)前來學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想傾向，活動(dòng)jin是培訓(xùn)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，培訓(xùn)的真正目的是為了提高教師修德敬業(yè)的意識。4.對教師中出現(xiàn)失范的現(xiàn)象以及所帶來的不良影響,，不包庇縱容，要及時(shí)發(fā)現(xiàn),，及時(shí)解決。對出現(xiàn)過錯(cuò)的教師要根據(jù)情節(jié)依據(jù)有關(guān)規(guī)定予以處理,，但處理前要找該教師進(jìn)行誡勉談話，指出其所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)以及處理方案,，并讓其本人對處理意見以及今后該如何做進(jìn)行表態(tài);對其他教師要以此事為例，查明問題的根源,，提出警示,。三,、強(qiáng)化責(zé)任意識，呼吁社會共同參與大學(xué)生素質(zhì)的提高不jinjin是高校教師的責(zé)任,，學(xué)生家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，配合高校育人工作;高校要突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng),，完善實(shí)踐教學(xué);利用現(xiàn)代大眾傳播媒介,，營造素質(zhì)教育的良好氛圍,。(一)學(xué)生家長要轉(zhuǎn)變觀念,，配合高校育人工作1.通過大眾傳播媒介，根據(jù)社會上的典型事例,，呼吁家長和社會。福建正規(guī)的素質(zhì)教育有哪家這可能是造成認(rèn)識上,、實(shí)踐中出現(xiàn)誤區(qū)的重要原因。

    而且是在教育實(shí)踐中各不相同的實(shí)際存在,。不對這些不同的實(shí)存狀態(tài)作進(jìn)一步的梳理與辨識，連“當(dāng)今素質(zhì)教育究竟要推進(jìn)什么”的認(rèn)識都難以清晰,，怎么談得上“quan面實(shí)施”?因此，在我看來,，在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育的jin天,，我們完全有必要就“素質(zhì)教育是什么”這一素質(zhì)教育問題領(lǐng)域中的di一問題作再認(rèn)識。二,、梳理與辨識在當(dāng)代中國,，“素質(zhì)教育是什么”的已有“答案”，主要在兩個(gè)層面上由不同的主體以不同的形態(tài)作出了不同的回答：一個(gè)是zheng府決策層面,，由zheng府決策系統(tǒng)承擔(dān)，以文件,、決定、計(jì)劃,、法律等方式作出回答,；一個(gè)是教育實(shí)踐層面,，由廣大教育工作者承擔(dān),，以實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式作出回答。這兩個(gè)層面的回答有相關(guān)性,，但并不完全一致。就影響力而言,，主要沿著由上而下的路線行進(jìn)。這是我們對已有答案首先作出的劃層清理,。除此以外,，還有這兩個(gè)系統(tǒng)之外的成員的回答,，如教育理論研究者的相關(guān)言論，由出版商組織或趕形勢,、或?yàn)槔麧櫝霭娴母黝悤?。但由于教育理論研究者各自的取向不一和我國長期以來不重視教育理論的慣習(xí)，故在以行政方式推進(jìn)的素質(zhì)教育中,，除部分為行政要求落實(shí)服務(wù)，并以行政部門****的身份工作**外,。

    緊接著強(qiáng)調(diào)：“它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針,，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生,、quan面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度,、能力,，促進(jìn)他們在德,、智、體等方面生動(dòng),、活潑,、主動(dòng)發(fā)展為基本特征的教育,。”這段話可以說是至今為止,，zheng府文件中對素質(zhì)教育的“報(bào)本宗旨”與“基本特征”相對清晰,、完整的表達(dá)，它突出了素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生“全體”和要求“quan面”提高其“基本”素質(zhì),；突出了“基本”之所指是學(xué)生的“態(tài)度”、“能力”(接下去的文字又將“基本”展開表述為“學(xué)會做人,、學(xué)會勞動(dòng)、學(xué)會生活,、學(xué)會健體和審美”)；突出了“基本特征”,，進(jìn)而還強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)素質(zhì)教育是為培養(yǎng)學(xué)生“成為有理想、有道德,、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)”的性質(zhì),。從以上分析中,，我們不難看出在這一文件中，素質(zhì)教育的價(jià)值和著力點(diǎn)在于人的長遠(yuǎn)發(fā)展、在于基本素質(zhì),、在于奠定基礎(chǔ)。因此在具體要求上顯得比“93綱要”更為概括和強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的根本方面,?！?9決定”與前面的區(qū)別,，一是強(qiáng)調(diào)“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”,；二是對受教育者如何達(dá)到目標(biāo)。對素質(zhì)教育的宗旨缺乏深入認(rèn)識，往往將其當(dāng)作一種運(yùn)動(dòng)式的口號,。

    就不能回避課堂的根本gai革，也不能回避學(xué)校必須進(jìn)行終端考試的問題,。問題在于，過去我們的思路局限于主要依靠教師的教,，而且越是為考試而緊張，就把依靠教抓得更緊,，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能發(fā)揮出來,，教育呈現(xiàn)動(dòng)力不足，只好人為地加班加點(diǎn),，這樣，我們的課堂越來越壓抑,，而提高終端考試成績也就大打折扣,。這就像種田的時(shí)候只依靠我們自己而不尊重和發(fā)揮秧苗的生命力量,，采取越來越密的插秧辦法,，結(jié)果是十分辛苦而不獲高產(chǎn)。反之,，我們采用拋秧的辦法,，依靠秧苗自身的生命力，又省力,，又獲得高產(chǎn)。這個(gè)事實(shí)啟發(fā)我們,，學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性和本能，依靠學(xué)生的天性和本能進(jìn)行教育,，省力而高效,。實(shí)踐證明，零敲碎打的gai革,，已經(jīng)不足以解決jin天的問題了,。基礎(chǔ)教育的一切都那樣的互相牽制,，如果你想在教法gai革的某一個(gè)階段有所成就，就必須牽動(dòng)教材,、教法,、教育管理及評價(jià)，進(jìn)而指向人的觀念的更新,。我們過去當(dāng)然也承認(rèn)教育存在的問題，但我們一般都認(rèn)為,，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有何不妥,。但是，我們想要說明的是,，我們原來的體系基本上是一種師本的教育體系，也就是一切都是為教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的,。過去我們也認(rèn)為,，教師好教就是學(xué)生好學(xué)。對學(xué)校教育中存在問題的批判簡單化、狹窄化,。福建正規(guī)的素質(zhì)教育有哪家

展開全部素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,。福建正規(guī)的素質(zhì)教育有哪家

    在“素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研總報(bào)告”中明確提出，“quan面推進(jìn)素質(zhì)教育依然任重道遠(yuǎn),，一些新情況,、新問題值得高度重視”,。①這種直面問題的精神在以往由zheng府相關(guān)部門組織的調(diào)查報(bào)告中是不多見的,，然而卻是令人充滿信心和希望的,。一系列來自很高決策層傳遞的重要信息，足以讓我們得出這樣的判斷：在今后的一段時(shí)間里,，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的gaige深化，要求quan面推進(jìn)素質(zhì)教育,。但是,，對于教育實(shí)踐工作者而言，不能滿足于對上述判斷的認(rèn)同,。更重要的是需要對以下問題有一個(gè)清醒的認(rèn)識：當(dāng)今何以依然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育?在以往素質(zhì)教育推進(jìn)中存在什么問題?存在這些問題的原因是什么?等等,。唯有如此,，才有可能對如何quan面推進(jìn)素質(zhì)教育作進(jìn)一步有效的策劃；才有可能成為自覺,、積極、創(chuàng)造性的行動(dòng)者,，而不是表面的響應(yīng)者、盲目的執(zhí)行者,、簡單的跟風(fēng)者,，或者故步自封者。然而,，在上述一系列問題之上,，還有一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的、關(guān)鍵的,、實(shí)質(zhì)性的問題,，那就是“素質(zhì)教育是什么”這樣一個(gè)問題,。眾所周知,，“素質(zhì)教育是什么”在中國并不是一個(gè)新問題，它已經(jīng)存在了20年,，人們對它的回答和態(tài)度各不相同,，至今尚未達(dá)成共識,。更要指出的是,，這些不同的認(rèn)識和態(tài)度，已不是只停留在紙面上的文字存在,。福建正規(guī)的素質(zhì)教育有哪家