如果孩子不知道某個實物的英語是什么意思,，可否用中文解釋,？當然可以,，一開始小朋友通過生活場景不能理解英語的意思,，那么就用中文告訴他,。讓英語信號先轉(zhuǎn)變?yōu)樗煜さ闹形男盘枺形霓D(zhuǎn)化為實物表達,，但是稍后要讓孩子多多對這個單詞進行聽說,，目的是讓孩子的大腦感官對這個單詞產(chǎn)生理解性的掌握，漸漸培養(yǎng)孩子的英語思維,，目的是下次可以直接進行英語的輸入和輸出,，而不是先由英語轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語，然后在轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的輸出,。2.在少兒英語的學習中,，對英語課文是背誦好，還復述好,？有些家長讓孩子背誦課文,，要求孩子精確到一個詞都不能少，一個詞都不能錯,。但是這種背誦,，只能讓孩子的注意力集中到文字的編排層，并沒有深刻到對這篇文章的理解層面,。當然有些孩子是先理解后背誦的,。但如果單單的把書丟給孩子,，孩子去背誦，家長檢查,，學習只能停留在大腦的淺表層.這種背誦,，遺忘非常快,。所以建議家長讓孩子多去理解的背誦,，將語言的信息全部都理解了，經(jīng)過思考,，這樣傳達出來的信息才是真正屬于孩子自己的,。3.怎樣才能快速的記單詞？讓孩子每個單詞寫個10遍,，20遍好不好,？記住一個單詞需要在大腦沒有規(guī)律的出現(xiàn)7次，不是連續(xù)的出現(xiàn)7次,。建議可以通過各種形式記單詞,。學習是一個互動的過程。金山區(qū)專業(yè)幼少兒英語教育怎么樣

    教師應盡量使用英語來教學,，借助手勢,、表情、動作,、情景幫助幼兒理解,，并堅持同樣的手段，使少兒習慣這些手勢加英語的意思,。四,、及時糾正少兒的語言錯誤，并進行表揚鼓勵少兒在學習語言的過程中,，由于少兒的發(fā)音***發(fā)育不夠完善,，聽覺的分辨能力和發(fā)音***的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法,，因而產(chǎn)生語言錯誤是很自然現(xiàn)象，有時口形不對,，有時發(fā)音不準,。在教學過程中，當少兒出現(xiàn)錯誤時,，教師不要重復幼兒的錯誤,，不要給予強化，以免引起少兒錯誤的模仿,，也不能直接打斷幼兒思路,，苛求糾正語言錯誤,，應該細心觀察，找出導致語言錯誤的原因,，用委婉,、間接的方式啟發(fā)幼兒自己來區(qū)別發(fā)音的正確與錯誤，及時糾正口誤,，鼓勵少兒大膽發(fā)音,，而平時教師也應多表揚，多鼓勵幼兒,，讓少兒體驗成功帶來的愉悅,，從而，增強他們的自信心和學習英語的積極性,。五,、注重趣味性，將復習貫穿于一日教學活動中不管什么人學英語,，學過之后不復習就會忘記,，這就要求教師在日常教學生活中，在學過之后,，及時讓他們復習,。通過復習，既提高少兒聽覺的感受能力,，使之辨別出語音的細小變化,，區(qū)別正確和錯誤的發(fā)音，又訓練少兒發(fā)音***的協(xié)調(diào)性,，經(jīng)過復習讓少兒掌握單詞的發(fā)音,。金山區(qū)信息化幼少兒英語教育哪家好少兒英語培訓是從市場需求出發(fā)，穩(wěn)步發(fā)展是當前少兒英語培訓行業(yè)應該做的重要工作,。

    這套精心設計的教材充分利用兒童“語言學習關鍵期”這一得天獨厚的優(yōu)勢和兒童學外語時表現(xiàn)出好奇,、好動、好玩,、好勝,、好表揚的"五好"心理，運用大量運用en211GO**的,、生動活潑的外語教學游戲,，消除了兒童外語學習時易產(chǎn)生的畏懼、害羞,、緊張等不良心理狀態(tài),。此教材在全球影響深遠。獲得國際榮譽如下：法國教育部認可***在全國推廣的兒童多媒體教材,。美國少兒英語***出版刊物,。國際**佳少兒ESL艾迪課程獎,。國際少兒**佳科技學習獎。日本多媒體教學課程**高級別獎項目中國教育部認定為“牛津英語第二課堂”教材,。**適合英語培訓學校學習的教材,。備注：牛津英語校內(nèi)版是為數(shù)不多的通過國家教委、教育部認定的制定的可以作為公立學校的九年義務教育課本,，我們也成為校內(nèi)版,，或叫小牛津。A.學生用書(STUDENTBOOK)0級主要針對學前兒童,，教授孩子英語字母,、一些常用英語人名、常用單詞（數(shù)字,、顏色,、形狀、玩具,、人體,、動作）、單復數(shù),、日?；緦υ挘ǘY貌用語，表示自己哪里不舒服,，表示自己能作什么事等等）,。1級以上學生用書每冊分8個單元，每個單元由若干個部分組成,。***部分：LET'STALK這部分是與生活貼近的日常生活用語,，是日常生活中所必須的，培養(yǎng)學生的基本會話能力,。

    他認為：教師應該像母親在家里一樣,，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語言,。令人遺憾的是,，大多數(shù)成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認為,，教師不應該如此簡化學習的過程,，而應該通過把結(jié)構(gòu)化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環(huán)境,。不管學生的學習風格、喜好,、能力,、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何,，都能夠適應這種學習方法。在少兒英語教學中,，教師可以多使用故事,、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學習完整的語言,。少兒英語七,、設計具有實際意義的、目標明確的活動孩子在學****語言時并不選擇語言環(huán)境,，學習語言只是他日常生活的一部分,。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知,，并通過“吸收或同化新知識”,，不斷地調(diào)整思維方式。同樣,，在英語課堂上,，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環(huán)境，進行具有實際意義的且標志明確的活動,。他們需要知道為什么要做一件事情,，其原因?qū)λ麄儊碚f應該是可理解的。那么,，教師就要不斷地接近孩子,，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當?shù)脑掝}和任務,。少兒英語是針對3～12歲兒童的英語教育,。

    ”交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其**思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性,。少兒英語三,、對意義的理解和商討以及協(xié)作談話語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新,。維果茨基曾提出過“文化工具盒”,。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化,。文化背景的差異造成語言意義的差別,。wells認為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解,。費舍也強調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性,。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激***發(fā)展非常重要。“只有通過多種載體(如觀察,、傾聽,、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結(jié)構(gòu)才能更新,?！睂φZ言的意義進行商討和協(xié)作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現(xiàn),。在這種真實的活動中,，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題,，并達成一致的理解,。顯而易見，所有學生都需要思考,。交換觀點不**是表述客觀事實,；協(xié)作談話應具有真實意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動機,。少兒英語四,、讓孩子成為積極參與者學習是一個積極的認知發(fā)展過程。提供少兒英語培訓的單位有很多,，但是切記不要隨便給孩子選培訓機構(gòu),；普陀區(qū)公正幼少兒英語教育輔導

從少兒成長研究和少兒一二語言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展過程中都存在一定規(guī)律和一些至關重要的因素,。金山區(qū)專業(yè)幼少兒英語教育怎么樣

    因為**高的三級所對應的語言水平是成人的**低級別（KET）,，所以本考試提供了邁向更高級的劍橋考試的機會。在世界各個地方***使用的教科書和學習材料被視為該考試過程的一個部分,，對學習內(nèi)容和教學材料的改進的努力一直沒有間斷,。考試中心中英中心在2007年推出的新版教材由劍橋大學**審定,，是各國教材中的佼佼者,。劍橋少兒英語考試是一套開放性的考試，它適合世界上參加了本國課程的兒童,。它的教學和考試都采用相同的教學大綱和設計為四個等級,。《劍橋少兒英語》專為我國6~12歲的年齡段的少年兒童學習英語而設計,。本教材不*完全符合劍橋少兒英語大綱的教劍橋少兒英語(一級)學要求,，而且參照了《英語教學大綱》（教育部制定的九年義務教育全日制初級中學教學大綱，人民教育出版社出版）及國內(nèi)外比較有代表性的兒童英語教學標準,，在內(nèi)容和形式上反映了少兒的認知能力和心理特征,，突出了"活潑,、有趣、輕松,、連續(xù)"的特色,。教育部長**同志特為《劍橋少兒英語》撰寫了序言，國家總督學柳斌同志題寫了書名,，英國劍橋大學考試委員會總裁米歇爾·霍爾斯特德先生專門致辭《劍橋少兒英語》讀者。少兒英語星級考編輯少兒英語星級考全稱“上海市通用少兒英語口語星級考試”,。金山區(qū)專業(yè)幼少兒英語教育怎么樣

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