***盟少兒言語障礙學(xué)校(今日/訪問)七彩陽光,如果家長發(fā)現(xiàn)孩子的癥狀持續(xù)加重或影響到日常生活,，應(yīng)及時尋求***幫助。心理學(xué)家和教育都可以提供有效的建議和方案,。尋求***幫助此外,，家長還可以學(xué)習(xí)一些育兒技巧，以便更好地應(yīng)對孩子的行為問題,。家庭環(huán)境對孩子的成長至關(guān)重要,。家長可以通過與老師和其他***人士合作，共同為孩子提供支持,。家庭支持

多種事物的辨別學(xué)習(xí)訓(xùn)練以形式特性為基礎(chǔ)的操作課題通過分類游戲,，學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的外部屬性(顏色大小等。如將不同顏色大小的小球分組,。以功能特性為基礎(chǔ)的操作課題即認(rèn)識事物的特性和用途,，建立事物類別的概念，如將混放的人物水果的圖片分開,。

仰臥起坐,；上下樓梯；蹲起,；跑步,；蹦跳床,；

寶寶遺傳因素寶寶為什么發(fā)育遲緩先到醫(yī)院做檢查,聽從指導(dǎo),根據(jù)情況進(jìn)行特殊。通過各種調(diào)養(yǎng),充分發(fā)揮生長潛力,可酌情使用生長,。生長發(fā)育的特征潛力趨向限度等都受父母雙方遺傳因素的影響,若父母幼時有發(fā)育遲緩現(xiàn)象,寶寶發(fā)育遲緩的可能性更大。

例如,，成人與小兒玩“躲貓貓”游戲中體現(xiàn)了共同的參與,，而且培養(yǎng)小兒在交往中的“輪流”行為。這一時期的小兒主要是開始發(fā)音,，大約3～4個月時,，小兒有反復(fù)的***呀作聲，8個月時,，發(fā)聲已有輔音和元音的組合,，12個月時會使用1個字，同時用姿勢表示意思,，如揮手表示再見,，用小手指點(diǎn)圖片等。前語言期(出生～12個月當(dāng)小兒在開口說話之前,，已經(jīng)有了語言的使用,，而這時溝通的方式是非言語的，如眼神的交流微笑等,，而且在這種方式的溝通中,，逐漸學(xué)會語言交往的規(guī)則。

***盟少兒言語障礙學(xué)校(今日/訪問),，伴隨發(fā)育遲緩智力障礙聽力損失以及腦損傷唇腭裂等疾病的語言功能障礙超過3個月的口吃現(xiàn)象,，且有加重趨勢2—5歲期間，語言能力出現(xiàn)明顯5歲還不能講完整的故事4歲還有口齒不清,，發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象3歲還不會說簡單句子2歲還不會說雙字詞語1歲還不會說單字兒童語言障礙的表現(xiàn)

鼻音練習(xí)噘嘴唇嘬出聲音由慢至快,，平唇嘬出聲音，用嘴唇發(fā)“嘟嘟～”在胳膊上發(fā)“噗噗”打哇哇等等唇部的練習(xí),，每次分鐘,。唇部練習(xí)彈舌出聲音，用舌前部彈響,。閉住嘴巴用鼻子發(fā)音(在韻母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音長短快慢輕重,，每次三分鐘。

***盟少兒言語障礙學(xué)校(今日/訪問),，引導(dǎo)孩子把過多的精力引導(dǎo)發(fā)揮出來綜上所述,，多動癥兒童的康復(fù)不僅需要***康復(fù)機(jī)構(gòu)的幫助，同時還需要學(xué)校和家庭共同努力,。對于精力過多的孩子我們要進(jìn)行正面的引導(dǎo),，組織孩子多參加各種體育活動,，如跑步打球爬山跳遠(yuǎn)等，讓他們把過多的精力能夠釋放出來,。但在安排他們進(jìn)行活動時,，我們要考慮孩子的安全問題，盡可能避免危險(xiǎn)發(fā)生,。

***盟少兒言語障礙學(xué)校(今日/訪問),，這表明，無論ADHD患者在哪里完成學(xué)習(xí)工作或生活,，他們都可能需要他人多多理解會和支持,。正如作者所倡導(dǎo)的那樣環(huán)境不但可以使這種疾病變成天賦，也有可能帶來沖突和失望,，正所謂“水能載舟,，亦能覆舟”。孩子,，就是我們經(jīng)過一番努力種下的一顆種子,，決定他未來成長的，是他自己,，但是,，父母作為教育者，需要為這顆種子的發(fā)育和生長創(chuàng)造更適合的環(huán)境,，并且讓自己也成為生長環(huán)境的一部分,，終是種子和環(huán)境共同決定了他長大后的樣子，這是一個需要透過時間來完成的過程,。

***盟少兒言語障礙學(xué)校(今日/訪問),，比如我和多多走在路上———我和多多走在放學(xué)回家的路上———我和多多高我們輪流說一句話，對方聽完要一字不漏地復(fù)述出來,，然后逐漸從縱向或橫向增加句子長度,。一般我們會用路上看到事物來增加游戲的趣味性。專注力的訓(xùn)練,，就用和他在路上的時間做,。

洗＆擰干抹布擦桌子盛飯夾菜盛湯練習(xí)上蹲式馬桶＋擦收納好自己的文具水壺書包吃完飯用抹布或衛(wèi)生紙擦拭桌面及地板吃完飯要收自己的碗＆湯匙洗澡／洗頭／吹頭發(fā)綁鞋帶6~7歲生活自理于是，從這個階段開始生活自理性便顯得更加重要,。

音聲語言的理解好而表達(dá)困難的兒童(如B群兒童,，應(yīng)讓其先獲得文字語言，以文字作為表達(dá)的***,，從而促進(jìn)音聲語言的表達(dá),，另外，文字還可作為的手段或用作說話困難時的代償交流手段。音聲語言的理解與表達(dá)發(fā)育均遲緩的兒童,，應(yīng)以文字作為***促進(jìn)言語符號的理解與表達(dá),。一適用情況