培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣,。這是一個基本點,。有些**認為,，從兒童會說話和簡單交流起，就要有意識地灌輸所有飲食的來源,、制作,、營養(yǎng)價值，以及怎樣吃,，吃多少等知識,。在連續(xù)強化教育中，潛移默化地使他們認識偏食的危害,，并自覺做到膳食平衡,。兒童接受“食育”后，能將健康的飲食習(xí)慣延續(xù)終生,。 在飲食中培養(yǎng)藝術(shù)想像力,。兒童在進食時，往往只圖美味而不及其余家長和幼教人員則應(yīng)在“食育”過程中,，把桌上餐“藝術(shù)化”地做一一介紹,。比如，一道加入了海帶的五香菜串兒，其海帶絲就像扎在姑娘頭上的黑絲帶等,。兒童對此有興趣之后,，對每一種飲食都會做極為豐富的藝術(shù)聯(lián)想。食育是對人與自然,、人與環(huán)境和諧的教育和飲食文化的傳承弘揚,。漢中家庭食育研究院在哪

作為制定了世界上初個食育基本法的日本，孩子們從幼兒園起就開始接受相關(guān)知識的教育,，從食物的營養(yǎng)價值,、烹調(diào)方法，到餐桌禮儀,、環(huán)保理念等,，企業(yè)也以開設(shè)博物館的形式向成人傳播科普。此外,，英國的飲食課程,、意大利的慢食文化、法國的感官教育,、芬蘭的廚房教養(yǎng),、瑞典的食育民眾教育等，都是其基于本身文化與面對社會問題做出的答案,。 在我國,，食育還是個新鮮的事物。此前,，我們經(jīng)常在自然教育,、健康教育、生活教育等看到“食育”的身影,。目前,，發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，明確了“將健康教育納入國民教育體系,，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,。以中小學(xué)為重點，建立學(xué)校健康教育推進機制,。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合,、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式,?！蓖瑫r提出“加強對學(xué)校、幼兒園,、養(yǎng)老機構(gòu)等營養(yǎng)健康工作的指導(dǎo),。開展示范健康食堂和健康餐廳建設(shè),。” 如何吃的安心,，吃的健康,，吃的聰明,，讓“食育”貫穿于食品教育和社會教育之中,，是食品人能夠為公眾撐起的一把大傘。漢中家庭食育研究院在哪食育涵蓋了知識,、技能,、健康習(xí)慣和生活態(tài)度。

生活屬性讓食育離開生活就會變得失去生命力,。所以我認為比起學(xué)校,，食育更重要的場域是家庭和社區(qū)。而食育的理念本身,，也能更好的支持我們?nèi)?gòu)建自己的家庭教育,，給孩子更好的支持。 生活即教育和教育即生活是一個意思么,？我覺得不是,，我覺得生活即教育強調(diào)的是生活本身就是一個教育的場域，我們可以在生活的場域中生活,，也可以在生活的場域中學(xué)習(xí),。而教育即生活，則是強調(diào)其教育與學(xué)習(xí)的過程,，就是學(xué)習(xí)本身是生活中必不可少的一個過程,，有學(xué)習(xí)的生活才是完整的生活，沒有學(xué)習(xí)的生活本身就是有缺失的,。 而食育正是這兩句話較好的體現(xiàn),，我們既需要在生活中學(xué)習(xí)如何生活，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí),，并長大成人,。也需要讓在生活中把這樣的理念融入我們的生活，讓學(xué)習(xí)本身成為我們生活的一個必不可少的組成部分,，讓我們成為一個終身學(xué)習(xí)者,。

開展有針對性、豐富營養(yǎng)知識的“食育”,，從兒童青少年時期對學(xué)生進行食物,、食品及食品安全等方面的教育極為重要，食育可以讓人學(xué)會珍惜糧食,，尊重糧食,，同時讓人盡量不吃垃圾食品,，確保身體健康。 食育是生存之本,、教育之本,。 食育可以貫穿于孩子的生活中，體現(xiàn)在日常行為教育的各個方面,，食育教育也可以實現(xiàn)體育,、智育、才育的目標,。比如,，帶領(lǐng)孩子們走入田間，讓孩子們體驗耕種,、除草,、除蟲、采摘,、收割這些活動,，既能培養(yǎng)他們對農(nóng)作物的感情，從而對大自然感恩,，使他們懂得珍惜糧食,、不浪費糧食，另一方面又鍛煉了身體,。通過食育讓孩子了解營養(yǎng)知識,，從小樹立健康科學(xué)飲食意識，形成良好的飲食生活習(xí)慣打下基礎(chǔ),。

聚焦食育課程,，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡和季節(jié)特點，對學(xué)生開展食物生長環(huán)境,、外形特征,、營養(yǎng)價值等食育活動，推進食育與科學(xué),、藝術(shù),、健康、閱讀等課程的有效融合,。 學(xué)習(xí)食物的特征,、營養(yǎng)價值與禁忌。在午間配餐時,，學(xué)校通過就餐儀式,、午餐介紹、食育微課堂等形式,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物的特征,、營養(yǎng)價值與禁忌等知識,。 讓學(xué)生親自參與勞動實踐。在午餐后的活動時間,，教師帶領(lǐng)學(xué)生到勞動實踐教育基地照料農(nóng)作物并進行觀察記錄,。農(nóng)作物收獲時，學(xué)生親自采摘,、清洗,、切割，然后在美食節(jié)上展示,、制作美食,；或?qū)趧邮斋@帶回家中，與家人一起制作,、分享。此外,，學(xué)生還會將自己的美食圖片制作成畫冊或海報,，帶到學(xué)校與其他人一起分享。食育一般是從兒童很小的就開始進行,。安慶家庭食育研究院聯(lián)系方式

必須針對學(xué)校,、學(xué)生、教師,、家長的現(xiàn)狀,，開展有針對性、豐富營養(yǎng)知識的“食育”,。漢中家庭食育研究院在哪

幼兒園的食育環(huán)境分為以下幾部分：班級環(huán)境 ,、室外環(huán)境、戶外環(huán)境和特色活動,。通過和孩子們一起動手布置,，讓孩子了解食育知識，在潛移默化中讓讓幼兒主動與環(huán)境互動,，從中獲得啟示,、知識和經(jīng)驗。 “環(huán)境是重要的教育資源,，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，有效的促進幼兒的發(fā)展?！鄙罴唇逃?，生活就是幼兒真實的課堂，我們把在生活中的關(guān)于食物的知識一點一滴開展主題活動和隨機教育,，活動中各種食物便是較好的環(huán)境布置材料,、較好較有趣的學(xué)習(xí)道具,。 食育展臺是各班班級食育特色文化的體現(xiàn)，各班根據(jù)季節(jié)以及傳統(tǒng)節(jié)日等不同,，再根據(jù)各班孩子的年齡特點和喜歡的食物類型再選擇主題來展示各種當(dāng)季的蔬果,，讓小朋友認識各種各樣的食物以及了解其中的價值。 由幼兒,、家長,、教師共同收集和布置，引導(dǎo)孩子們在收集與欣賞的過程中感受農(nóng)耕文化,，認識食材的多樣性,，體驗展品陳列的藝術(shù)性等。漢中家庭食育研究院在哪

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