2）短時記憶：是指信息一次呈現(xiàn)后,，保持在1分鐘以內(nèi)的記憶。3）長時記憶：是指34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1過程的材料在人腦中保持1分鐘以上及至終生的記憶,。記憶名稱保持時間容量大小特點(diǎn)瞬間記憶相當(dāng)短,，一般不超過1秒鐘信息量較大處于相對地未經(jīng)加工的原始狀態(tài)短時記憶1分鐘以內(nèi)約為7+2個組塊具有意識性,、操作性,、按原始信息的感覺通道編碼等特點(diǎn)長時記憶1分鐘以上及至終生幾乎無限具有組織性,、備用性等特點(diǎn)四,、記憶表象1,、什么是記憶表象記憶表象是指人在知覺客觀事物后,，在人腦中所保存的形象。是經(jīng)過信息加工后的知覺痕跡,。2,、記憶表象的特點(diǎn)記憶表象有三個特點(diǎn)：直觀形象性,、概括性和模糊片斷性,。1）記憶表象與知覺一樣具有直觀形象的特點(diǎn),。2）表象反映同一事物或同一類事物在不同條件下多次感知過的一般特點(diǎn)，因而具有比知覺形象更高的概括性,。3）表象的形象沒有知覺形象那樣鮮明,、完整和穩(wěn)定，具有模糊和片斷的特點(diǎn),。五,、記憶的生理機(jī)制1、巴甫洛夫的條件反射理論根據(jù)巴甫洛夫的條件反射理論,，記憶被認(rèn)為是在大腦皮質(zhì)上暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通,、鞏固和恢復(fù)。暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通,，就是識記,。痕跡因受到強(qiáng)化而鞏固，因不強(qiáng)化而消退,，就是保持和遺忘,。通過在職教育,，我能夠不斷提升專業(yè)能力和技術(shù)水平。上海怎么在職教育公司

    中性刺激物→條件刺激物）——分泌唾液條件反射巴甫洛夫放為任何一個刺激物一旦成為條件刺激物后,，在初期不權(quán)本身能引起條件反射,，就是和它相近似的刺激物初次作用時，也會產(chǎn)生條件反射,，這種現(xiàn)象稱為泛化,。條件反射形成的后期,，用與條件刺激相類似的刺激不再能引起同樣的條件反射,，這種現(xiàn)象叫做分化。形成條件反射的基本條件就是無條件刺激與條件刺激在時間上的反復(fù)結(jié)合,，這個過程稱為強(qiáng)化,。要形成條件反射，除需要多次強(qiáng)化外,，還需要神經(jīng)系統(tǒng)的正?；顒印Ｈ绻Ｖ箯?qiáng)化,，動物已經(jīng)建立起來的為獲得強(qiáng)化物（如食物）而進(jìn)行的活動（也叫反應(yīng)）就會減弱或停止,，這種現(xiàn)象稱為條件反射的消退。本來是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng),，訓(xùn)練鞏固以后,，只要開頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就可以依次出現(xiàn),，巴甫洛夫把這種現(xiàn)象叫做動力定型,。在鞏固的條件反射基礎(chǔ)上也能形成條件反射。在鞏固的條件反射基礎(chǔ)上建立的條件反射稱為二級條件反射,。2,、工具性條件反射1）工具性條件反射的形成工具性條件反射又稱操作性條件反射，是指在一定刺激情境中,，如果動物的某種反應(yīng)的后果能滿足其某種需要,，則以后它的這種反應(yīng)出現(xiàn)的幾率就會提高。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為在這種反應(yīng)過程中,。山東投資在職教育壞處在職教育讓我具備了解決工作難題的能力和策略,。

    三、兩種信號系統(tǒng)條件刺激物是無條件刺激物的信號,，條件反射是大腦皮層的信號活動,。信號從性質(zhì)上可以分為兩類：一類是信號，又稱現(xiàn)實信號,，指的是直接作用于感覺的具體的條件刺激物,。另一類是第二信號,，指人類所特有的言語和文字。1,、信號系統(tǒng)用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做信號系統(tǒng),。2、第二信號系統(tǒng)用語詞用為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng),?！巴飞颉本蛯儆诘诙盘栂到y(tǒng)。掌握了語詞的人,，在一般情況下,，總是兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，其中,，第二信號系統(tǒng)起主導(dǎo)作用,。第四節(jié)活動的基本過程和基本規(guī)律一、活動的基本過程活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程,。興奮過程是與有機(jī)體的某些活動的發(fā)動或加強(qiáng)相聯(lián)系的,。抑制過程則與有機(jī)體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系。抑制過程可分為非條件性抑制和條件性抑制兩類,。1,、非條件性抑制非條件性抑制（又稱無條件抑制）是有機(jī)體生來就有的先天性抑制，它包括外抑制和超限抑制,。外抑制：額外刺激物出現(xiàn),，對正在進(jìn)行的條件反射發(fā)生的抑制。超限抑制：當(dāng)刺激過強(qiáng),、過多或作用時間過久時,，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮,，反而會發(fā)生抑制,。叫做超限抑制，也稱保護(hù)性抑制,。

    是運(yùn)用已有的知識,、經(jīng)驗，用現(xiàn)成的方法來解決問題,，一般不會產(chǎn)生新的思維成果,。2）創(chuàng)造思維：這是用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維。創(chuàng)造思維能產(chǎn)生新的思維成果,。第二節(jié)思維過程思維的過程有分析與綜合,、比較與分類、抽象概括與具體化,，其中分析與綜合是思維的基本過程,。一,、分析與綜合分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫€別特征,、個別方面分解出來的過程,。綜合是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結(jié)合起來考慮的過程,。分析與綜合在認(rèn)識過程中是相互聯(lián)系的,。沒有分析就不可能有綜合，同樣,，只有分析,，沒有綜合，分析的材料將是彼此孤立,、互不聯(lián)系的,。分析與綜合的相互依存關(guān)系，還表現(xiàn)在分析為初的綜合認(rèn)識所指引,，分析又是進(jìn)一步綜合的手段,、途徑和方法?？傊?，人的思維活動總是按照分析、綜合,，再分析,、再綜合而不斷深入展開進(jìn)行的。分析與綜合有三種水平：1）知覺水平上的分析與綜合,。2）表象水平上的分析與綜合,。3）語詞符號的分析與綜合。對于成年人來說,，上述三種水平的分析與綜合,，可以相互轉(zhuǎn)化、相互滲透的,。二,、比較與分類1、比較比較是在思想上確定事物異同的思維過程,。比較以分析綜合為前提,。通過在職教育，我可以拓寬自己的職業(yè)視野,。

    聯(lián)想是指一事物的映象,、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程,。2,、聯(lián)想規(guī)律1）接近律2）類似律3）對比律4）多因律5）強(qiáng)因律6）近因律第三節(jié)識記的品質(zhì)與培養(yǎng)一,、識記的敏捷性識記速度的快慢，即識記的敏捷性,。怎樣提高褒記的敏捷性,？1）明確識記的目的。2）應(yīng)當(dāng)集中注意,。二,、識記的持久性對識記材料保持時間的久暫，即保持的持久性,。如何加強(qiáng)保持的持久性呢,？1）要善于把識記的材料納入已有的知識體系中。2）進(jìn)行及時和經(jīng)常的復(fù)習(xí),。三,、記憶的正確性對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時,，沒有歪曲,、遺漏、增補(bǔ)和臆測,。培養(yǎng)記憶的正確性：1）必須進(jìn)行認(rèn)真的識記,。2）在復(fù)習(xí)時要把類似的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆,。3）要把正確識記的事物同仿佛記憶的東西區(qū)別開,。四、記憶的準(zhǔn)備性是指在必要時,，能夠把記憶中所存儲的知識迅速地提供出來,，以解決當(dāng)前的實際問題。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性,，關(guān)鍵是要使所掌握的知識系統(tǒng)化,。這樣才能做到從有條不紊的記憶倉庫中，隨時迅速提取所需要的材料,?？傊?，記憶的四種品質(zhì)是有機(jī)聯(lián)系的,，缺一不可的。我們不能只根據(jù)某一方面的品質(zhì)去評定一個人記憶的好壞,。每種品質(zhì)只有和其它的品質(zhì)結(jié)合起來才有價值,。在職教育讓我擁有了更多的專業(yè)技能。廣東優(yōu)才在職教育壞處

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    也稱遺傳素質(zhì),。對于心理發(fā)展來說,，遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提和自然條件，沒有這個前提和條件,，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展,，但它只提供了心理發(fā)展的自然前提和可能性，不能決定心理的發(fā)展水平,。2）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用遺傳素質(zhì)只提供心理發(fā)展的可能性,，環(huán)境和教育才決定心理發(fā)展的現(xiàn)實性。教育條件在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用,。①教育對個體心理發(fā)展施加有目的,、有計劃、有系統(tǒng)的影響,。②教育可以使個體的遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)展,，也可以通過教育，彌補(bǔ)個體某些遺傳素質(zhì)的不足,。要使環(huán)境和教育對心理發(fā)展的決定作用得以實現(xiàn),，必須做到教育本身從個體心理發(fā)展的實際情況出發(fā)，從個體心理發(fā)展的水平或狀態(tài)出發(fā),，也就是說,，環(huán)境和教育只是外因，這個外因必須通過心理發(fā)展的動力這個內(nèi)因,。心理發(fā)展主要是由適合心理內(nèi)因的那些環(huán)境和教育條件所決定的,。3）心理發(fā)展的動力心理發(fā)展的動力，也就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,。環(huán)境和教育只是外因,，要對個體的心理發(fā)展起作用，就必須通過個體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,，才有可能起作用,。關(guān)于心理發(fā)展的動力問題，主要看法是：在個體不斷的積極活動過程中,。上海怎么在職教育公司

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