故又稱之為語詞邏輯思維。動作思維,、形象思維和抽象思維對于成年人來說,，在解決問題時常常是協(xié)同起作用的。常常是以某種思維為主，其它思維也滲透或參與發(fā)生作用,。對于成年人來說,，采用哪種思維解決問題并不思維的發(fā)展水平。事實上,，有時用形象思維也可以同抽象思維一樣反映事物的本質或規(guī)律,。從個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的角度來看,，兒童的動作思維,、形象思維產生較早、抽象思維出現(xiàn)較晚,。2,、根據(jù)思維探索答案的方向來分：1）聚合式思維：這種思維也叫集中思維。是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中,，從而得出一個正確的答案或一個優(yōu)的解決問題的方案,。主要特點是問題本身必須存在著一個正確的答案或一個優(yōu)的解決方案。2）發(fā)散式思維：這種思維是沿著不同的方向去思考,，對信息或條件加以重新組合,，找出幾種可能的答案、結論或假說,。特點是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維,。這兩種思維在解決問題過程中是緊密聯(lián)系的。當人對某一問題提出各種假設時,，是發(fā)散式思維,，但通過檢驗，逐一放棄一些假設,，后找到正確答案時,，又是聚合式思維,。即從發(fā)散→集中,。3、根據(jù)思維的主動性和創(chuàng)造性來分：1）常規(guī)思維：是運用人們常用的方法來解決問題的思維,。這種思維缺乏創(chuàng)造性,。在職教育讓我走上知識更新的快車道。天津大陸在職教育方法

    也稱遺傳素質,。對于心理發(fā)展來說,，遺傳素質是心理發(fā)展的生物前提和自然條件，沒有這個前提和條件,，相應的心理就不能發(fā)展,，但它只提供了心理發(fā)展的自然前提和可能性，不能決定心理的發(fā)展水平。2）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用遺傳素質只提供心理發(fā)展的可能性,，環(huán)境和教育才決定心理發(fā)展的現(xiàn)實性,。教育條件在學生心理發(fā)展中起主導作用。①教育對個體心理發(fā)展施加有目的,、有計劃,、有系統(tǒng)的影響。②教育可以使個體的遺傳素質得到充分的發(fā)展,，也可以通過教育,，彌補個體某些遺傳素質的不足。要使環(huán)境和教育對心理發(fā)展的決定作用得以實現(xiàn),，必須做到教育本身從個體心理發(fā)展的實際情況出發(fā),，從個體心理發(fā)展的水平或狀態(tài)出發(fā)，也就是說,，環(huán)境和教育只是外因,，這個外因必須通過心理發(fā)展的動力這個內因。心理發(fā)展主要是由適合心理內因的那些環(huán)境和教育條件所決定的,。3）心理發(fā)展的動力心理發(fā)展的動力,，也就是心理發(fā)展的內因或內部矛盾。環(huán)境和教育只是外因,，要對個體的心理發(fā)展起作用,，就必須通過個體心理發(fā)展的內因或內部矛盾，才有可能起作用,。關于心理發(fā)展的動力問題,，主要看法是：在個體不斷的積極活動過程中。河北辦理在職教育要求通過在職教育,，我可以與行業(yè)大咖交流學習,。

    2）能夠更有準備地對待人的心理。3）使心理因素發(fā)生佳的影響,。第三節(jié)心理學研究的原則和方法一,、心理學研究的原則研究心理學，必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論,，這是高原則和指導思想,。1、客觀性原則：客觀性原則實際上就是實事求是的原則,，客觀地研究人的心理和行為應該具有下列條件,；1）所研究的心理或行為應該是可以觀察的，所研究的心理或行為是應該可以得到共證的,。2）所研究的心理或行為應該是可以測量的,，可以被科學地觀察和記錄,。2、發(fā)展性原則：就是將人的心理活動看成是一個變化發(fā)展的過程,，不要求闡明人已經形成的心理品質,，而且還要求闡明那些剛剛產生、處于形成狀態(tài)的新的心理品質,。3,、系統(tǒng)性原則：必須研究各個心理過程、心理特征之間的相互聯(lián)系,、相互制約的關系,。4、教育性原則：研究的選題,、使用的方法和程序不應損壞被試（即被研究者）的身心發(fā)展,，而應該符合教育的原則，特別是對兒童,。二,、心理學研究的方法1、觀察法,；在目的,、有計劃地觀察被試者在一定條件下的言行的變化，作出詳盡的記錄,，然后進行分析處理,，從而判斷其心理活動的方法。應用觀察法時必須遵循的一些規(guī)則：1）必須有明確的目的,、周密的計劃,。2）觀察必須是系統(tǒng)的。

    出現(xiàn)了神經系統(tǒng),，于是為簡單的心理現(xiàn)象出現(xiàn)了,。1、反映反映是指一個物體受到外界的影響,，就以某種狀態(tài)的改變來回答外界的影響,。反映隨著物質本身發(fā)展水平的不同而具有不同的形式。反映也同樣經歷了從低級形式向高級形式的發(fā)展,。無生命的物質具有機械的,、物理的,、化學的反映形式,。2、感應性感應性是指生物以自己的活動狀態(tài)的變化對外界的影響作出反應,，以維持新陳代謝正常進行的能力,。感應性是有生命的標志,。生物發(fā)展的不同階段，感應性有著不同的表現(xiàn)形式,。植物不能移動,，只能在固定的位置上接受外界刺激，并作出反應,，因此,，它們的感應性水平就比較低。單細胞動物的感應性要高于植物,。心理發(fā)生的標志是信號性反應,。3、信號性反應信號性反應是指能夠建立條件反射,。水螅等具有網狀神經系統(tǒng)的生物,，不能形成條件反射，所以它們還沒有心理,。扁蟲是低級的能夠建立條件反射的動物,，具有了心理。蚯蚓等具有節(jié)新詩神經系統(tǒng)的動物,，都能建立條件反射,。二、動物心理的發(fā)展動物心理從低級到高級的發(fā)展經歷了三個階段：感覺階段,、知覺階段和思維萌芽階段,。1、感覺階段處于感覺階段心理發(fā)展水平的動物為無脊椎動物（如螞蟻,、蜜蜂,、蜘蛛等），只能對單一性質的刺激形成條件反射,。通過在職教育,，我能夠更好地適應工作環(huán)境的變化。

    中性刺激物→條件刺激物）——分泌唾液條件反射巴甫洛夫放為任何一個刺激物一旦成為條件刺激物后,，在初期不權本身能引起條件反射,，就是和它相近似的刺激物初次作用時，也會產生條件反射,，這種現(xiàn)象稱為泛化,。條件反射形成的后期，用與條件刺激相類似的刺激不再能引起同樣的條件反射,，這種現(xiàn)象叫做分化,。形成條件反射的基本條件就是無條件刺激與條件刺激在時間上的反復結合，這個過程稱為強化,。要形成條件反射,，除需要多次強化外,，還需要神經系統(tǒng)的正常活動,。如果停止強化,，動物已經建立起來的為獲得強化物（如食物）而進行的活動（也叫反應）就會減弱或停止，這種現(xiàn)象稱為條件反射的消退,。本來是由一連串刺激形成的一連串反應,，訓練鞏固以后，只要開頭刺激出現(xiàn),，后面一連串反應就可以依次出現(xiàn),，巴甫洛夫把這種現(xiàn)象叫做動力定型。在鞏固的條件反射基礎上也能形成條件反射,。在鞏固的條件反射基礎上建立的條件反射稱為二級條件反射,。2、工具性條件反射1）工具性條件反射的形成工具性條件反射又稱操作性條件反射,，是指在一定刺激情境中,，如果動物的某種反應的后果能滿足其某種需要，則以后它的這種反應出現(xiàn)的幾率就會提高,。美國心理學家斯金納認為在這種反應過程中,。通過在職教育，我能夠不斷學習進步,，成為更好的職業(yè)人,。廣西投資在職教育方法

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    2,、條件性抑制條件性抑制又稱內抑制,。它是在后天一定條件下逐漸形成起來的，主要有消退抑制和分化抑制兩種,。消退抑制：條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制,。分化抑制：只對條件刺激物加以強化，而對其近似的刺激物不強化,，經過若干次后,，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應，近似刺激物引起的反應受到抑制,。二,、活動的基本規(guī)律興奮和抑制在進行活動時是有規(guī)律的1、擴散和集中興奮和抑制過程向鄰近部位的神經細胞傳布,，這就是興奮或抑制的擴散,。擴散到一定限度以后，它們又逐漸向原來發(fā)生的部位聚集,，這就是興奮或抑制的集中,。2、相互誘導興奮和抑制緊密聯(lián)系著,，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程,，這種現(xiàn)象稱神經過程的相互誘導。相互誘導分為負誘導和正誘導兩種,，由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負誘導,。由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導。誘導過程如果同時發(fā)生,，稱為同時性誘導（發(fā)生在不同部位上）,。如果相繼發(fā)生，稱為繼時性誘導（發(fā)生在同一部位上）,。第三章心理的發(fā)生與發(fā)展節(jié)動物心理的發(fā)生與發(fā)展一,、動物心理的發(fā)生在我們生活的地球上，早只有無生命的物質,。經過很長一段時間的發(fā)展,，才出現(xiàn)了生物，生物進化到一定水平,。天津大陸在職教育方法

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