“在線教學背景下的初中物理課堂教學與《金角魚做中學（初中物理）》教學軟件的有效整合研討”,，這樣的主題研討在奉賢區(qū)初中物理教育領域是罕見的,，它意味著常態(tài)化規(guī)?；录夹g支持下的課堂變革的開始。大家實實在在地探究如何運用金角魚平臺支撐改變課堂,，發(fā)揮了教師的主觀能動性,，促進了教師對信息技術的接受。這對奉賢區(qū)物理課堂的變革和發(fā)展將起到巨大推動作用,，也為“仿真+軟件+平臺”手段的常態(tài)化應用奠定了基礎,。老師們在實踐中也感受到金角魚做中學軟件在實驗教學中發(fā)揮的作用,。學生可隨時隨地借助信息技術手段，從被動變主動,，以自己的視角DIY設計實驗,，動手實踐。南昌磁學實驗

在5G時代背景下,，教育主體可以以數(shù)字人的形式出現(xiàn),。數(shù)字人，具體指信息科學與生命科學融合的產(chǎn)物,，是利用信息科學的方法對人體在不同水平的形態(tài)和功能進行虛擬仿真。其包括四個交叉重疊的發(fā)展階段,，可視人,，物理人，生理人,，智能人,，終建立多學科和多層次的數(shù)字模型并達到對人體從微觀到宏觀的精確模擬。傳統(tǒng)教育中,，教師和學生是教育過程中的主體和客體,，但是也會受時空的限制，比如春秋時代的孔子和老子能否成為當代學生的老師,，比如地處美國的教師能否面對面與中國的學生0距離的交流,。虛擬現(xiàn)實提供了一種現(xiàn)實可能，即打造一個數(shù)字人參與教育教學過程中來,。數(shù)字人能夠突破時間和空間的限制,，參與到教育教學過程中來，從而更好地利用教育資源達到教育目的,。教育對象方面,，新時代背景下，從小就深受互聯(lián)網(wǎng)影響的新時代青年逐漸成長起來,，他們對于互聯(lián)網(wǎng)與信息科技的興趣度超高,，因而樂于接受虛擬仿真教育這種前沿科技產(chǎn)品。長寧區(qū)力學實驗教學金角魚初中物理教學軟件：練習模式,，每一步操作都有規(guī)范的提示,。

金角魚做中學軟件不只是可以提供大量的互動教學情景，也具備支持師生同步或異步強交互的云平臺功能,。換句話說,，金角魚本身不只是有著強大功能的軟件，也是有數(shù)據(jù)庫后臺支撐的云平臺,。具體到這節(jié)課,，平臺對課程的支持表現(xiàn)在：（1）學生自主實驗設計（2）實驗設計結果的師生交互和分享（3）實驗數(shù)據(jù)采集的小組內(nèi)團隊協(xié)助（4）實驗數(shù)據(jù)獲取的小組間的合作與共享（5）實驗數(shù)據(jù)的匯總（6）實驗數(shù)據(jù)的動態(tài)處理（7）實驗數(shù)據(jù)的多維度分析呈現(xiàn)

《金角魚初中物理》軟件中有300多個情境,，那么，這些情境都是依據(jù)什么做出來的,？真實性如何,？這里我們舉例說明。在熱傳遞的探究情境中,，用戶可以通過操作“看”到熱傳遞的過程,。有很多老師和同學對此非常感興趣，認為這種方式開啟了一種新的探究途徑,。事實上,，仿真本身就是科學家進行科學研究大量采用的一種方法。我們首先根據(jù)溫度擴散C（x,y,z,t）的變化規(guī)律模擬出熱擴散效果,，然后是熱量移動時熱擴散效果,，再是熱量在空氣中擴散的效果。改為從促進學生的學習角度上進行“學習設計”,。

陳老師先介紹了金角魚實驗操作考包含的14個實驗,，然后以本學期初的新授課小燈泡電功率為例，仔細講解了軟件的演示/練習/考核模式,，并向老師們展示了自己在課上如何利用軟件進行實驗教學,。他指出，金角魚提供的詳細規(guī)范的實驗操作流程,，以及操作評價標準,，給老師們做了一個加強，對老師們的教學,、學生實驗操作考試練習幫助很大,。

接著，陳老師分享了自己的“兩步走”戰(zhàn)略,。先通過軟件幫助學生熟悉實驗操作要點：課上用軟件教學之后,，讓學生分批次在教室白板、老師的電腦上動手體驗,。再走進實驗室用實物操作,。這樣實現(xiàn)了學生空間、時間上的自由分配,，在課外運用軟件來熟悉實驗操作,，學生也非常喜歡。

再接著,，陳老師用金角魚呈現(xiàn)出測定小燈泡電功率中的一些故障和常見問題,，并錄制了視頻。他指出以往教學中普遍存在一些故障現(xiàn)象,，實驗室無法復現(xiàn),，往往是“講不清,、看不見、進不去,、動不得,、難再現(xiàn)”，現(xiàn)在利用軟件能很方便得把一些現(xiàn)象做出來,，讓學生去尋找現(xiàn)象發(fā)生的原因,，這對提升學生在物理現(xiàn)象方面的思維品質、幫助學生建立故障現(xiàn)象與故障原因之間的聯(lián)系有非常大的幫助,。 教師層面：金角魚云平臺以IT支持教研,，促進教師成長。寶山區(qū)物理實驗模擬

金角魚云平臺用數(shù)值仿真和人工智能改變初中物理教學模式,。南昌磁學實驗

新課程倡導“立足過程,，促進發(fā)展”的學生學習評價。評價的目的在于診斷學生在發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足,，教師應將評價結果及時反饋給學生。但在傳統(tǒng)實驗,，受學生人數(shù),、時間等限制，教師往往采取主觀評判方式,，即教師通過觀察和聆聽學生表述或在實驗過程中的表現(xiàn)再結合自身教學經(jīng)驗,，進行口頭評價。而虛擬仿真軟件可以通過軟件自帶的實驗的評價系統(tǒng)及時反饋給每位學生,，幫助學生,。同時發(fā)現(xiàn)并及時找出從而糾正在學習過程中存在的問題，激勵學生學習物理的興趣和信心,，從而促進學生的發(fā)展,，再通過每一個學生實驗操作及數(shù)據(jù)上傳中的情況，教師可以對出現(xiàn)的問題及時分析原因,，及時講解,，且學生活動真實有效。南昌磁學實驗

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