特殊教育學(xué)校功能教室包括：家居室、感知訓(xùn)練室,、地理園,、植物園、智障教育部器具室,、蒙臺梭利訓(xùn)練室,、心理評估室、情緒宣泄室,、家政室、陶藝室,、鋼琴訓(xùn)練室,、鋼琴訓(xùn)練室／架子鼓訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／聲樂訓(xùn)練室等,。聽障,、視障教育部功能教室包括：律動教室、基礎(chǔ)課畫室,、理化實驗室,、沙盤室／多感官室／情緒宣泄室、個訓(xùn)室等?？祻?fù)教育教學(xué)部功能教室包括：上肢功能訓(xùn)練室,、作業(yè)室、評估室,、個別訓(xùn)練室,、物理室、康復(fù)訓(xùn)練室,、準備室,、聽力檢測室、模擬運動訓(xùn)練室,、聽覺統(tǒng)合室／家長咨詢室,、啟智訓(xùn)練室、家居技能訓(xùn)練室,、蒙臺梭利訓(xùn)練室,、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室、注意力訓(xùn)練室,、音樂室,、評估室、個訓(xùn)室,、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室,、大運動訓(xùn)練室等。特殊教育多感官教室配置方案.西安資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材

    資源教室建設(shè)好后,，還需要專業(yè)的資源教師使用,。因為要設(shè)計到幫有教育需求的學(xué)生做教學(xué)診斷，做主要障礙評估,，因此資源教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識,。資源教師還要學(xué)習(xí)如何使用資源教室里的設(shè)備，而這些設(shè)備不是有個說明書就可以使用的,，而是知道哪些設(shè)備是針對哪些目標以及要設(shè)計哪些活動,，而讓學(xué)生在這些活動中獲得進步。資源教師要會評估學(xué)生的個別教育需求,，用資源教室的設(shè)備為他們設(shè)計活動,，這需要大量的理論和實操培訓(xùn)。資源教師的作用,，是支持班主任對有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù),，因此資源教師還需要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程內(nèi)容，以對學(xué)生進行學(xué)業(yè)水平評估,，來讓學(xué)生有適合的個別化的教學(xué)目標,。因此,，資源教師的后續(xù)培訓(xùn)是一個很重要和長期的工作，學(xué)校必須重視起來,。但遺憾的是,，大多數(shù)學(xué)校還沒有配備資源老師，而配備資源老師的學(xué)校,，還沒有重視這些老師的工作,，導(dǎo)致資源教室的設(shè)備成了擺設(shè)。所以這部分需要學(xué)校重新審視,。 包頭資源教室器材特殊教育資源功能教室劃分.

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常,，從它被人認識開始，一直被許多**和父母所困惑,。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上,，也是觸覺學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍,。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對感覺的分辨能力不好,，甚至極差,。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特,，常常是接受其中一部分,，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特,。只要能進到大腦皮層的信息,，自閉癥兒童會學(xué)得比任何人都好；進不去的部分,，則似乎如何加強刺激都沒有用,。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話,，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種,。發(fā)音上雖然也不錯，但缺乏抑揚頓挫,，聲高和頻率變化很少,。對很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng)．沒有喜歡也沒有厭惡，對某些刺激又非常情緒化,。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象。星河

    資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進行的功能分區(qū),。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運動康復(fù)區(qū)、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的資源教室,，還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運動康復(fù)區(qū),，針對腦癱學(xué)生,、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動作能力有障礙的學(xué)生進行運動訓(xùn)練。個別訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生,，進行1對1的補救式訓(xùn)練，包括語言,、精細動作,、注意力、社交,、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)等補救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生,，進行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練,，對可以在團體進行語言,、精細動作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進行團體活動設(shè)計,，泛化1對1訓(xùn)練的補救目標,。個人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動為主,，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動,，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下，進行工作,，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力,。情緒處理區(qū)，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備,，讓學(xué)生在情緒失控的時候,，在此安全的區(qū)域里，處理情緒,，直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場所,。這些區(qū)域,，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對象，分別設(shè)置,。很多資源教室設(shè)計之初,，沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求，沒有進行細致分區(qū),，導(dǎo)致資源教室的功能只有運動的部分,，而沒有其他的康復(fù)功能。 什么是中小學(xué)資源教室,？

從現(xiàn)在的情況來看,，事實上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施，過于精?；?。比如專的韋氏智力測試工具、語言治療儀,，腦電波生物反饋儀等,，有些根本不是教學(xué)設(shè)備，而是診斷或研究設(shè)備,，資源教師根本無法使用,。而有一些設(shè)備，則根本和學(xué)校的學(xué)生個案無關(guān),，我們曾經(jīng)看過,，有一些資源教室配備了站立架，但學(xué)校沒有相應(yīng)的腦癱學(xué)生,，導(dǎo)致這個站立架成為一直的擺設(shè),。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對象的實際需求出發(fā)，要讓教師能教,，學(xué)生能用,。特殊教育感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教室清單.固原資源教室配置

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資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---前庭平衡功能障礙這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切。學(xué)習(xí)困難兒童可能前庭功能未見下降,，但他們往往對前庭刺激的統(tǒng)合存在問題,。地心引力對人類的影響比較大，人的翻,、爬,、坐、站,、跑的學(xué)習(xí)與前庭功能關(guān)系密切,。前庭功能影響了身體和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。由于胎位不正,、爬行不足及早年活動不足都會引起前庭功能不足,。失常的兒童會表現(xiàn)為喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑,、手腳笨拙、容易跌倒,、常碰撞桌椅；爬上爬下,、不安地亂動,；組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西,，不喜歡整理自己的環(huán)境,。西安資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材

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