資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙可表現(xiàn)為不同形式,，主要涉及視知覺問題,，一方面可能與軀體感覺過程有關(guān)，另一方面與右腦半球的功能有關(guān),。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對空間距離知覺不準(zhǔn)確,，左右分辨不清，易迷失方向,。兒童還會(huì)還會(huì)表現(xiàn)視覺的不平順,。視覺的跳動(dòng)原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象，人的視覺天生是不穩(wěn)定的,，所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動(dòng)物體,，如跳動(dòng)的物體比靜止的東西更容易引起他的注意。隨著年齡的增長,，視覺也逐漸地穩(wěn)定,，便能做左右或上下的移動(dòng)，這也是閱讀的開始,。兒童若視覺不穩(wěn)定,，便無法做平順移動(dòng)，所以看書會(huì)跳字,、跳行,，嚴(yán)重的無法進(jìn)行閱讀，做功課眼睛也容易疲勞,，造成學(xué)習(xí)能力的不足,。值得注意的是，過早的使用電子產(chǎn)品,，接觸視頻等不僅是對視覺上的發(fā)育造成危害,，同時(shí)也阻礙其他感官的發(fā)展,。中小學(xué)隨班就讀資源教室包含哪些方面？青海資源教室康復(fù)器材

良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件  智障兒童或生理缺陷,，或智力缺陷,，這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺,、挖苦和孤立等,。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑、孤僻,，甚至自閉,，導(dǎo)致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發(fā)展,。為了智障兒童健康發(fā)展,，學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們，學(xué)校的團(tuán)體是班級,，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,，游戲不排斥他們，學(xué)習(xí)要多幫組他們,，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心,，感受集體的溫暖。這樣,，不僅使他們身心得到滋養(yǎng)，還可以提高他們的社交能力,。作為老師,，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，給予智障兒童更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì),，讓他們在和諧的氛圍中健康成長,。赤峰資源教室言語訓(xùn)練設(shè)備隨班就讀資源教室配置及方案.

特殊教育資源匱乏的原因    1 特殊教育本身的因素。由于教育對象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對較少并有著的課程體系,，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對性,，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過程中，加之信息環(huán)境相對閉塞,，使得特殊教育資源相對匱乏,。  2 資金投入少。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡,，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村,，投資不足，經(jīng)費(fèi)來源有限的同時(shí)又欠缺進(jìn)行資源建設(shè)的能力,。而且由于受眾面小,，高投入低產(chǎn)出,，成本難以保障，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域,，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限,。  3 資源共享性差。

關(guān)于教學(xué),，剛開始沒有方向,，沒有準(zhǔn)備就去教卻受了一盆又一盆冷水。我記得小豪（化名）上著課突然躺在桌子上的不知所措,，我記得我上著課時(shí)小豪忽然抓住我的手掐了一把的難受,，我記得小豪課間在外面把我們鎖在資源教室里面的委屈……我承認(rèn)如果當(dāng)天個(gè)案不配合教學(xué)的話我的心情真的很低落，很多時(shí)候看到學(xué)生不配合,，學(xué)生成績不理想都會(huì)覺得是學(xué)生的問題,，因?yàn)槲艺娴囊呀?jīng)很努力了。其實(shí)不然,，慢慢反思下,，是不是我們的教學(xué)方法不對呢？有句話說“沒有教不會(huì)的學(xué)生,，只有不會(huì)教的老師”,，我深刻體會(huì)到自己的教學(xué)功力不夠，無法教會(huì)他,，這更加激勵(lì)我下更大的功夫去學(xué)習(xí)新技能去教會(huì)他,。兩個(gè)月下來，我覺得比較大的成長應(yīng)該是“處事不驚”了,。特殊教育學(xué)校資源教室配置方案.

良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件智障兒童或生理缺陷,，或智力缺陷，這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視,，遭受到正常兒童的諷刺,、挖苦和孤立等。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑,、孤僻,，甚至自閉，導(dǎo)致行為怪異等,，阻礙了他們身心的健康發(fā)展,。為了智障兒童健康發(fā)展，學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們,，學(xué)校的**團(tuán)體是班級,，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友，游戲不排斥他們,，學(xué)習(xí)要多幫組他們,，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心,，感受集體的溫暖。這樣,，不僅使他們身心得到滋養(yǎng),，還可以提高他們的社交能力。作為老師,，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間,，給予智障兒童更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們在和諧的氛圍中健康成長,。特殊教育學(xué)校情景模擬教室方案報(bào)價(jià).郴州小學(xué)資源教室

隨班就讀資源教室區(qū)域劃分設(shè)置.青海資源教室康復(fù)器材

感統(tǒng)訓(xùn)練對于自閉癥兒童的益處很大,，但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴，有沒有簡單一點(diǎn),，在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢,？當(dāng)然有啦！而且我們還可以將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合,，讓小孩更樂于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去,，這一點(diǎn)對于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。比如說孩子的平衡能力較差,，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩,、走臺階，做單腳站立的動(dòng)作,。如果孩子的感覺統(tǒng)合中的觸覺失調(diào),，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸，去感覺物體的存在與變化,，比如說分辨物體的大小,、多少、形狀,、軟硬、干濕,、輕重,、粗糙與光滑等；通過對人體的抓,、拍,、打、掐,、捏,、擠、壓,、刷,、綁及按摩,，使自閉癥兒童從中體會(huì)到痛、癢和舒服等感覺,。青海資源教室康復(fù)器材