前庭失調(diào)訓(xùn)練方法： 通過(guò)給予前庭平衡的各種不同程度的刺激,，可以使調(diào)節(jié)姿勢(shì)反映的前庭平衡功能的正?；?，在接受前庭平衡襲擊的同時(shí)，還有助于其他感覺(jué)統(tǒng)合,。前庭的功能度大腦整體的功能起到非常重要的作用,，刺激前庭在知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中得到的應(yīng)用?？梢宰尯⒆咏邮芤韵赂鞣N運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：  1.旋轉(zhuǎn)類(lèi),。如:小孩自己原地打轉(zhuǎn)的游戲。(孩子自己不會(huì)的家長(zhǎng)可以用陀螺來(lái)代替)玩木馬或在兒童樂(lè)園里玩瘋狂老鼠和過(guò)山洞等  2.搖晃類(lèi),。如：嬰兒時(shí)期善于使用搖籃采取俯臥位,，仰臥位，側(cè)臥位,，頭角顛倒等進(jìn)行秋千,，吊床等游戲多背多抱,。  3.平衡類(lèi)。如：走平衡木,，平衡板等,。爸爸多讓孩子騎在脖子上。孩子自己鍛煉走路沿,。  4.跳躍類(lèi),。如：多在跳床上蹦，翻滾等,，  5.速度感,、位置感、距離感的訓(xùn)練,，或者是練習(xí)金雞**特殊教育情景教室模塊清單,。成都資源教室

資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程,，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo),。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償,，同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力,，使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此,，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專(zhuān)業(yè)服務(wù)和支持,。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),，在“以學(xué)展為根本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái),，有效實(shí)施資源教室方案,。成都資源教室特殊教育功能教室配置方案.

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材,、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備,，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是比較大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要,，發(fā)展他們的潛能,，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能,、完善人格,，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才,。特殊教育的教育診斷小組由教育工作者,、醫(yī)務(wù)人員和兒童家長(zhǎng)三方面人員組成,。他們采用儀器檢查、量表測(cè)定,、學(xué)績(jī)考評(píng),、訪問(wèn)調(diào)查等多種途徑來(lái)探討兒童的教育需要，確定是否屬于特殊兒童,，屬于哪一類(lèi)的特殊兒童,，并根據(jù)診斷的結(jié)果為兒童安排適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境。

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常,，從它被人認(rèn)識(shí)開(kāi)始,，一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的現(xiàn)象,，在某種程度上，也是觸覺(jué)學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺(jué)敏感或遲鈍,。這些兒童如觸覺(jué)不足的兒童,。其大腦對(duì)感覺(jué)的分辨能力不好，甚至極差,。他們的大腦可以接受感覺(jué)信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的,，只是大腦分辨信息的能力非常奇特,，常常是接受其中一部分,，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺(jué)系統(tǒng)有很大問(wèn)題．過(guò)濾及選擇的方式非常的奇特,。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息,，自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好；進(jìn)不去的部分,，則似乎如何加強(qiáng)刺激都沒(méi)有用,。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話,，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種,。發(fā)音上雖然也不錯(cuò)，但缺乏抑揚(yáng)頓挫,，聲高和頻率變化很少,。對(duì)很多刺激經(jīng)常沒(méi)有反應(yīng)．沒(méi)有喜歡也沒(méi)有厭惡，對(duì)某些刺激又非常情緒化,。資源教室統(tǒng)覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估訓(xùn)練器材呢,？

關(guān)于資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū),。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室,，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū),。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)，針對(duì)腦癱學(xué)生,、感知覺(jué)處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,。個(gè)別訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類(lèi)型的學(xué)生,，進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練,，包括語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類(lèi)型的學(xué)生,，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練，對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語(yǔ)言,、精細(xì)動(dòng)作,、注意力、社交,、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo),。個(gè)人工作區(qū),，此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主，用大量的視覺(jué)策略提示學(xué)生下一步的活動(dòng),，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)提示的環(huán)境下,，**進(jìn)行工作，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力,。星河,。設(shè)立隨班就讀資源教室的意義。成都資源教室

為什么普通中小學(xué)校要設(shè)立資源教室.成都資源教室

    資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣,，因此在教室布置上,，須注意的以下幾點(diǎn)原則：1.教室位置應(yīng)適中，考慮出入方便,、安全,，校門(mén)口至教室的位置必須要無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃,。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥、乘坐輪椅等行動(dòng)不便之學(xué)生就學(xué),，并將其教室安排于一樓為原則,。資源教室需融合在一般教室中，而且盡量縮小學(xué)生的往返時(shí)間,，并避免視聽(tīng)覺(jué)的干擾,，如樂(lè)隊(duì)及福利社。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置,，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用,。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用，可供多用途使用,。4.資源教室的布置宜單純化,，顯示資源服務(wù)的功能，不宜過(guò)度花俏造成學(xué)生容易分心,。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué),、小組教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)等，所需的空間與布置,，應(yīng)予以詳細(xì)規(guī)劃,。 成都資源教室