“隨班就讀”，是在常規(guī)學校的正常班級里插入1～3名智障兒童,，讓他們跟隨正常學生一起學習的一種育人方法。這是因為我國智障教育基礎(chǔ)比較薄弱,，不能有針對性的對所有的智障兒童進行義務(wù)教育，但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學模式,。經(jīng)過多年的實踐證明,，這種方法可以很好的填補我國在智障教育上的不足，是培智教育的一條切實可行的途徑,。沒有愛就沒有教育,。教育，是為了一切孩子,。老師應(yīng)該給予每位學生生活學習的希望,。在智障孩子的學習生涯中，一位平凡的教師,，其力量也許是很小的,，甚至是微不足道的，但是對于這些孩子來講,，很可能會影響他們的一生,，他們的命運可能會因為教師的努力而改變，他們也許會因此而走出精彩的人生,。作為教師,，我們在智障兒童“隨班就讀”的育智過程中，應(yīng)該盡自己所能比較大限度地滿足這些兒童的特殊需要,，發(fā)現(xiàn)他們的長項,，為他們創(chuàng)造良好的學習生活氛圍，探索符合他們認知特點的教學方法,，以極大的耐心,，針對性地發(fā)展他們的認知領(lǐng)域，在我們教師,、學校,、家長的呵護下，這些智障兒童一定能按自己的方式健康成長,。隨班就讀資源教室管理規(guī)范.西寧資源教室多少錢

    資源教室建設(shè)好后,，還需要專業(yè)的資源教師使用。因為要設(shè)計到幫有教育需求的學生做教學診斷，做主要障礙評估,，因此資源教師要學習相關(guān)的特殊教育知識,。資源教師還要學習如何使用資源教室里的設(shè)備，而這些設(shè)備不是有個說明書就可以使用的,，而是知道哪些設(shè)備是針對哪些目標以及要設(shè)計哪些活動,，而讓學生在這些活動中獲得進步。資源教師要會評估學生的個別教育需求,，用資源教室的設(shè)備為他們設(shè)計活動,，這需要大量的理論和實操培訓。資源教師的作用,，是支持班主任對有特殊教育需求的學生服務(wù),，因此資源教師還需要學習普通學校的課程內(nèi)容，以對學生進行學業(yè)水平評估,，來讓學生有適合的個別化的教學目標,。因此，資源教師的后續(xù)培訓是一個很重要和長期的工作,，學校必須重視起來,。但遺憾的是，大多數(shù)學校還沒有配備資源老師,，而配備資源老師的學校,，還沒有重視這些老師的工作，導致資源教室的設(shè)備成了擺設(shè),。所以這部分需要學校重新審視,。 西寧資源教室多少錢感覺統(tǒng)合失調(diào)包含哪些？

資源教室應(yīng)設(shè)置學習訓練,、資源評估和辦公接待等基本區(qū)域,。（一）學習訓練區(qū)。主要用于以個別或小組形式對學生進行學科學習輔導,，以及相關(guān)的認知,、情緒、社交發(fā)展方面的訓練,。根據(jù)學生的需求,，對學生進行動作及感覺統(tǒng)合訓練、視功能訓練,、言語語言康復訓練等,。（二）資源評估區(qū)。主要用于存放學生教學訓練計劃,、教師工作計劃,，教具,、學具、圖書音像資料,。對學生進行學習需求測查,各種心理,、生理功能基本測查和評估等。（三）辦公接待區(qū),。主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開展相關(guān)管理工作,，接待校內(nèi)學生、教師,、家長等來訪者,。在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實際需求相互兼容,。有條件的學校還可以適當拓展,。星河

    資源教室的設(shè)備：（一）基本設(shè)備包括教師辦公室桌椅、學生情況柜,、參考書柜、書架,、自主學習桌,、圓形學習桌、環(huán)形上課桌,、教具櫥柜,、活動黑白板、揭示版,、儲藏柜,、文具等。（二）教學硬設(shè)備（三）教材設(shè)備（四）輔助教學軟件包括（1）國語類多媒體軟件,、（2）數(shù)學類多媒體軟件（五）文具及美工用具護貝機（比較好可護貝至A4規(guī)格）,、裁紙機、文件夾（40頁）,、強力夾,、磁鐵（圓形）數(shù)十個、磁鐵片,、訂書機,、剪刀、尺,、打洞機,、白板筆、奇異筆,、麥克筆,、彩色筆數(shù)盒,、廣告原料、西卡紙,、色紙,、膠水、膠帶,、美工刀,、色筆、作業(yè)簿,、空白錄音帶,、磁盤等、增強物類例（文具組,、可愛的造型的橡皮擦,、自動筆、貼紙）,、整理盒：整理教具及文具（規(guī)格有大中小,，視需要而定）。 中小學差異化學生評測設(shè)備.

    資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學生的特殊教育需求進行的功能分區(qū),。學生訓練分區(qū)，分為運動康復區(qū),、個別訓練區(qū)以及小組訓練區(qū),。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū),。運動康復區(qū),，針對腦癱學生、感知覺處理失調(diào)的學生以及動作能力有障礙的學生進行運動訓練,。個別訓練區(qū),，針對各障礙類型的學生，進行1對1的補救式訓練,，包括語言,、精細動作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學業(yè)等補救訓練,。小組訓練區(qū),，針對各障礙類型的學生，進行2-6人的小組訓練,。這些小組訓練,，對可以在團體進行語言,、精細動作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學業(yè)訓練的學生進行團體活動設(shè)計,，泛化1對1訓練的補救目標,。個人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動為主,，用大量的視覺策略提示學生下一步的活動,，讓學生能夠在視覺提示的環(huán)境下，進行工作,，訓練學生的自我管理能力,。情緒處理區(qū)，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備,，讓學生在情緒失控的時候,，在此安全的區(qū)域里，處理情緒,，直至情緒穩(wěn)定才回到訓練的場所,。這些區(qū)域，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對象,，分別設(shè)置。很多資源教室設(shè)計之初,，沒有考慮學生的障礙類型和教育需求,，沒有進行細致分區(qū)，導致資源教室的功能只有運動的部分,，而沒有其他的康復功能,。 普通中小學資源教室建設(shè)方案。西寧資源教室多少錢

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"跟班就讀"這一概念緣起于"隨班就讀"(Learninginregularclassroom,，LRC)，原本是指讓部分肢殘,、輕度弱智,、弱視和重聽等殘障孩子進入普通班就讀進行教育的一種方式，其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學生一起活動,、相互交往的同時,，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復和補償訓練,，以便使這些孩子能夠更好的融入社會,，開發(fā)潛能,，為他們今后自主、平等地參與社會生活,，成為有理想,、有道德、有文化,、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ),。相對于這些身體殘疾的未成年學生，違法犯罪的未成年學生更需要正確的矯正措施,，以促進其改正錯誤,，回到健康的成長軌道。因而,，我們借用"跟班就讀"這個概念,，而將其賦予新的內(nèi)涵，即讓未成年違法犯罪學生(未收監(jiān)或強制勞教)仍然回到原有的學校,、班級學習,，在與其他同學的正常交往、活動中,，有意識的施加相應(yīng)的矯正教育措施和手段,，以達到對其過往違法犯罪行為的有效矯正，逐步養(yǎng)成其良好的行為習慣和思想品格,，將其培育成社會有用之才,。西寧資源教室多少錢