資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進行的功能分區(qū),。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),，分為運動康復(fù)區(qū)、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的資源教室,，還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運動康復(fù)區(qū),，針對腦癱學(xué)生,、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動作能力有障礙的學(xué)生進行運動訓(xùn)練。個別訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生,，進行1對1的補救式訓(xùn)練，包括語言,、精細動作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生，進行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練,，對可以在團體進行語言、精細動作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進行團體活動設(shè)計,，泛化1對1訓(xùn)練的補救目標(biāo),。個人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動為主,，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動,，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下，進行工作,，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力,。情緒處理區(qū)，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備,，讓學(xué)生在情緒失控的時候,，在此安全的區(qū)域里，處理情緒,，直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場所,。這些區(qū)域，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對象,，分別設(shè)置,。很多資源教室設(shè)計之初，沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求,，沒有進行細致分區(qū),，導(dǎo)致資源教室的功能只有運動的部分，而沒有其他的康復(fù)功能,。 資源教室評估訓(xùn)練器材.湘潭中學(xué)資源教室

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙可表現(xiàn)為不同形式,，主要涉及視知覺問題，一方面可能與軀體感覺過程有關(guān),，另一方面與右腦半球的功能有關(guān),。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對空間距離知覺不準(zhǔn)確，左右分辨不清,，易迷失方向,。兒童還會還會表現(xiàn)視覺的不平順。視覺的跳動原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象,，人的視覺天生是不穩(wěn)定的,，所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動物體，如跳動的物體比靜止的東西更容易引起他的注意,。隨著年齡的增長,，視覺也逐漸地穩(wěn)定，便能做左右或上下的移動,，這也是閱讀的開始,。兒童若視覺不穩(wěn)定，便無法做平順移動,，所以看書會跳字,、跳行,，嚴重的無法進行閱讀，做功課眼睛也容易疲勞,，造成學(xué)習(xí)能力的不足,。值得注意的是，過早的使用電子產(chǎn)品,，接觸視頻等不僅是對視覺上的發(fā)育造成危害,，同時也阻礙其他感官的發(fā)展。福州資源教室康復(fù)器材中小學(xué)差異化學(xué)生評測設(shè)備.

良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件智障兒童或生理缺陷,，或智力缺陷,，這些兒童在在社會中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺,、挖苦和孤立等,。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻,，甚至自閉,，導(dǎo)致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發(fā)展,。為了智障兒童健康發(fā)展,，學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護他們，學(xué)校的**團體是班級,，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,，游戲不排斥他們，學(xué)習(xí)要多幫組他們,，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心,，感受集體的溫暖。這樣,，不僅使他們身心得到滋養(yǎng),，還可以提高他們的社交能力。作為老師,，需要在他們身上花費更多的精力和時間，給予智障兒童更多的表揚和鼓勵,，讓他們在和諧的氛圍中健康成長,。

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長,，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所,，應(yīng)具備如下主要功能：

（一）開展特殊教育咨詢、測查,、評估,、建檔等活動,。

（二）進行學(xué)科知識輔導(dǎo)。

（三）進行生活輔導(dǎo)和社會適應(yīng)性訓(xùn)練,。

（四）進行基本的康復(fù)訓(xùn)練,。

（五）提供支持性教育環(huán)境和條件。

（六）開展普通教師,、學(xué)生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn),。

基本布局資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長期保留的普通學(xué)校。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校,，一般應(yīng)設(shè)立資源教室,。不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局,，輻射片區(qū)所有隨班就讀生,，實現(xiàn)共享發(fā)展。 中小學(xué)隨班就讀資源教室包含哪些方面,？

情景模擬(simulation)是指根據(jù)對象可能擔(dān)任的職務(wù),，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題,，用多種方法來測評其心理素質(zhì),、潛在能力的一系列方法。情景模擬并不是一種新發(fā)明或創(chuàng)造,。從古至今在人才測評的實踐中經(jīng)常運用,，只是在現(xiàn)代人才選拔測評對其程序和方法進行了一些規(guī)范性處理，并形成了一些比較有特色的方法被***采用,。情景模擬也是一種教學(xué)方法,。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性的設(shè)計情景,，并讓學(xué)生扮演情景角色,，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法,。這種教學(xué)方法突出操作性,、講究趣味性、注重實效性,，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌,、素質(zhì)教育與社會需要的接軌隨班就讀資源教室區(qū)域劃分設(shè)置.深圳中小學(xué)資源教室設(shè)備廠家

資源教室統(tǒng)覺統(tǒng)合評估訓(xùn)練器材呢？湘潭中學(xué)資源教室

世界上有這樣一群人,，他們有明亮的雙眼,，卻不愿和他人對視；有正常的聽力，卻對他人的呼喚充耳不聞,；能正常發(fā)聲,，卻不愿與他人交流。他們有的智力低下,，有的智力超群,；他們猶如天上的星星，一人一個世界,，獨自閃爍,，他們是——自閉癥兒童。有人認為自閉癥兒童都是天才,，在一些領(lǐng)域成績非凡,；有人認為自閉癥兒童“有病”，會傷害自己和他人,。自閉癥兒童不愿與人溝通,，對周圍的事物視而不見，用自己的方式感知這個世界,，就像星星一樣,，獨自閃耀，所以被稱之為“星星的孩子”,。4月2日是“世界自閉癥關(guān)注日”,，在這個特殊的日子里，讓我們對他們收起異樣的眼光,，給他們一個擁抱,！湘潭中學(xué)資源教室