資源教室方案的理念萌芽于1913年,。Irwin 將之用于協(xié)助視覺障礙學(xué)生，期望他們借此方案順利在普通學(xué)校就學(xué),，其后類似的安排也用之于重聽學(xué)生,，但由于配合條件不夠，成效不彰,，沒有繼續(xù)被采用,。二十世紀(jì)中期資源教室方案則被用于協(xié)助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、閱讀有困難者。1968年Dunn為文探討智能不足學(xué)生安置在自足式特殊班的缺失后,，資源教室方案再度受到重視,，成為安置特殊學(xué)生的主要措施之一。

概括而言,，資源教室方案是要幫助是普通班級中所有學(xué)習(xí)上或行為上困難的學(xué)生,。他們可能是特殊學(xué)生,，也可能是普通學(xué)生,。

資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程,、教材,、專業(yè)圖書以及學(xué)具,、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的**教室,。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢,、個案管理、教育心理診斷,、個別化教育計(jì)劃,、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo),、補(bǔ)救教學(xué),、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能。

音樂唱游教室器材配置清單.綿陽特殊兒童資源教室

早期語言康復(fù)訓(xùn)練

 早期語言康復(fù)簡稱LR（Language Rehabilitation）,，即對特殊兒童或特殊學(xué)生的語言理解能力,、語言表達(dá)能力、語言韻律能力,、語言認(rèn)知能力進(jìn)行評估和訓(xùn)練,。

語言障礙的臨床表現(xiàn)一般體現(xiàn)在以下五個方面：

（1）語言理解障礙：指兒童(或成人)語言的理解特別困難；

（2）語言表達(dá)障礙：指兒童(或成人)語言的理解正常,，但表達(dá)特別困難,，無生理性缺陷所致的言語困難；

（3）語言理解和表達(dá)的混合性障礙：兒童(或成人)能聽到聲音,，但不解其意,；能理解手勢或姿勢，能學(xué)習(xí)閱讀但不會表達(dá),。臨床上主要表現(xiàn)為語言表達(dá)障礙,。有些兒童遲遲不說話， 有的說話明顯少于同齡兒童,。對于成人則表現(xiàn)為不說話,、或很少說話；

（4）語言信息處理問題：這類兒童(或成人)說話流利,，但語言和認(rèn)知內(nèi)容非常膚淺,，而且在語言交流中，難以保持話題,，兒童(或成人)只關(guān)注自己所選擇的話題,；

（5）語言韻律問題：兒童(或成人)能聽會說，但說話時存在韻律失調(diào),，表現(xiàn)為語調(diào),、語速（節(jié)奏）、重讀和重音等方面的異常,。

西寧資源教室多少錢隨班就讀資源教室配置及方案.

資源教室方案一詞系譯自resource room Program ,，或稱資源方案( resource Program,，省略room ) ， 又稱資源教室( resourceroom,，省略Program ) ,，國外更有稱之為Pull-out Program 或set aside者。中國臺灣地區(qū)設(shè)置此類特殊教育措施時,，為符合教育行政的要求,，一律稱之為資源班。雖然名稱不一,，但其內(nèi)涵卻是相同,。

資源教室可以滿足具有個別差異兒童的特殊教育需求，為他們在普通學(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)展,，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn),，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。

    資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū),。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運(yùn)動康復(fù)區(qū),、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū),。運(yùn)動康復(fù)區(qū),，針對腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練,。個別訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對1的補(bǔ)救式訓(xùn)練,，包括語言,、精細(xì)動作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練,，對可以在團(tuán)體進(jìn)行語言、精細(xì)動作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動設(shè)計(jì),，泛化1對1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個人工作區(qū),，此工作區(qū)以桌面活動為主,，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下,，進(jìn)行工作,，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。情緒處理區(qū),，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備,，讓學(xué)生在情緒失控的時候，在此安全的區(qū)域里,，處理情緒,，直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場所。這些區(qū)域,，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對象,，分別設(shè)置。很多資源教室設(shè)計(jì)之初,，沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求,，沒有進(jìn)行細(xì)致分區(qū)，導(dǎo)致資源教室的功能只有運(yùn)動的部分,，而沒有其他的康復(fù)功能,。 資源教室應(yīng)配置哪些器材？

感覺統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)是人類智慧的基礎(chǔ),，是人生一切能力發(fā)展的根本,，從根本上系統(tǒng)培養(yǎng)孩子的行為能力、組織能力,、學(xué)習(xí)能力,、專注能力、思考能力,、探索能力,、創(chuàng)造能力、決策力和解決問題的能力等多種能力,。

感覺統(tǒng)合不足的危害：

感覺統(tǒng)合不足形成大腦功能不全

人類學(xué)習(xí)重要的并非知識,，知識只是工具，如何吸收,、消化,、使用知識才是學(xué)習(xí)能力,。學(xué)習(xí)能力是身體感官、神經(jīng)組織及大腦間的互動,，身體的視,、聽、嗅味,、觸及平衡感官,，透過、分支及末端神經(jīng)組織,，將訊息傳入大腦各功能區(qū),，稱為感覺學(xué)習(xí)。

大腦將這些訊息整合,，作出反應(yīng)再透過神經(jīng)組織,，指揮身體感官的動作，稱為運(yùn)動學(xué)習(xí),。感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動學(xué)習(xí)的不斷互動便形成了感覺統(tǒng)合,，感覺統(tǒng)合不足，便會形成腦功能的反應(yīng)不全,，會引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難,。

特殊兒童教學(xué)評估測試設(shè)備.固原特殊學(xué)生資源教室

普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室意義.綿陽特殊兒童資源教室

感統(tǒng)訓(xùn)練對于自閉癥兒童的益處很大，但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴,，有沒有簡單一點(diǎn),，在日常生活離就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢？當(dāng)然有啦,！而且我們還可以將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合,，讓星孩更樂于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去，這一點(diǎn)對于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用,。

比如說孩子的平衡能力較差,，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩、走臺階,，做單腳站立的動作,。如果孩子的感覺統(tǒng)合中的觸覺失調(diào)，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸,，去感覺物體的存在與變化,，比如說分辨物體的大小、多少,、形狀,、軟硬、干濕、輕重,、粗糙與光滑等,；通過對人體的抓、拍,、 打,、掐、捏,、擠、壓,、刷,、綁及按摩，使自閉癥兒童從中體會到痛,、癢和舒服等感覺,。 綿陽特殊兒童資源教室