聰慧有余,，方法不足：60歲的劉教授退休后,，憑借自身高聰慧性，一頭扎進輔導(dǎo)孫子功課中,。他知識儲備豐富,，可教育方法簡單直接，習(xí)慣灌輸式教學(xué),。講數(shù)學(xué)題時,，不管孫子理解與否，自顧自講個不停,。孫子稍有疑惑,，他就著急重復(fù)，沒有引導(dǎo)孫子自主思考,。隨著課程難度增加,，孫子跟不上節(jié)奏，成績下滑,，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸,。劉教授覺得自己盡心盡力，卻沒效果,，十分苦惱,。在家人勸說下，他來到澤沃心理平臺,。經(jīng)卡特爾16PF人格測試,，他聰慧性因子得分高,；家庭教養(yǎng)方式測試量表顯示他是專制型教養(yǎng)；SCL-90癥狀自評量表和SAS焦慮測試量表表明,，他因教育問題產(chǎn)生焦慮情緒,，人際關(guān)系敏感。咨詢師指出,，他雖聰慧,，但教育方式不當(dāng)，應(yīng)多引導(dǎo)孫子自主探索,。劉教授開始改變,，講題時提問啟發(fā)孫子，鼓勵他嘗試解題,。慢慢地,，孫子主動思考，學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn),，劉教授焦慮減輕,，家庭氛圍也變輕松。SCL-90,，幫您跨越晚年教育障礙,。全新推出的心理測評調(diào)節(jié)退休后生活角色個人化數(shù)據(jù)分析

世故引發(fā)的教育沖tu：吳奶奶退休后幫忙照顧孫女，她世故性高,，在教育孫女小萱的問題上,，總是拿老一套標(biāo)準(zhǔn)衡量。小萱喜歡參加學(xué)校的舞蹈社團,，吳奶奶卻覺得跳舞耽誤學(xué)習(xí),，逼著小萱退出，還四處托人給小萱找數(shù)學(xué)補習(xí)班,，認為成績好才是唯壹出路,。小萱對吳奶奶的做法極為不滿，和吳奶奶頂嘴,，家庭關(guān)系變得緊張,。兒子兒媳和吳奶奶溝通，希望她尊重小萱的選擇,，吳奶奶卻覺得他們不懂教育,，聽不進去任何建議。吳奶奶感到困惑和焦慮,，來到澤沃心理平臺,。測試顯示她世故性突出,，家庭教養(yǎng)方式測試量表顯示為傳統(tǒng)權(quán)wei型,，SCL-90測試中焦慮和敵對因子得分高,，SAS測試顯示她焦慮值偏高。咨詢師建議吳奶奶多關(guān)注孩子的興趣發(fā)展,，跟上時代教育理念,。吳奶奶開始反思自己的行為，試著去觀看小萱的舞蹈排練,，看到小萱在舞臺上自信的笑容,，吳奶奶終于理解了興趣對孩子的重要性，同意小萱繼續(xù)參加舞蹈社團,，家庭關(guān)系重歸和諧,。了解自己就選擇心理測評調(diào)節(jié)退休后生活角色服務(wù)做SCL-90測評，化解晚年教育煩惱,。

聰慧爺爺?shù)慕逃y題：李爺爺退休前是研究員,，聰慧性高。輔導(dǎo)孫子作文時,，他要求孫子按自己的思路寫作,，限制孫子想象力。孫子寫童話作文,，李爺爺覺得不切實際,，強行改成記敘文，孫子寫作熱情受挫,，作文水平停滯不前,。家庭會議上，大家討論教育問題,，各執(zhí)一詞,，不歡而散。李爺爺感到困惑焦慮,。在澤沃心理平臺,，卡特爾16PF測試顯示他聰慧性高，家庭教養(yǎng)方式測試量表顯示他是支配型,，SAS焦慮測試量表和SCL-90癥狀自評量表顯示他焦慮感強,，敵對因子得分高。咨詢師建議李爺爺尊重孫子想法,，鼓勵創(chuàng)新,。李爺爺改變tai度，引導(dǎo)孫子自由創(chuàng)作,，給予肯定,。孫子寫作興趣被點燃，作文進步,，家庭矛盾化解,，李爺爺也不再焦慮,。

世故教育的反思：趙爺爺世故性高，在孫子教育上十分保守,。孫子小輝喜歡參加學(xué)校的科技創(chuàng)新比賽,，趙爺爺卻覺得這些活動耽誤學(xué)習(xí)，不如把時間花在課本知識上,，堅決不同意小輝參加,，還讓小輝把更多時間用在刷題上。小輝對爺爺?shù)淖龇ǜ械绞?，學(xué)習(xí)積極性也受到影響,。兒子兒媳和趙爺爺討論，希望他支持小輝的興趣愛好,，趙爺爺卻堅持自己的觀點,，家庭氣氛變得壓抑。趙爺爺感到迷茫,，來到澤沃心理平臺,。卡特爾16PF人格測試顯示他世故性高,，家庭教養(yǎng)方式測試量表顯示為嚴(yán)苛型,，SCL-90癥狀自評量表和SAS焦慮測試量表表明他焦慮情緒明顯，在敵對和抑郁維度上問題突出,。咨詢師引導(dǎo)趙爺爺認識到時代在變化,，孩子的全mian發(fā)展很重要。趙爺爺開始改變,，主動了解科技創(chuàng)新比賽,，看到小輝在準(zhǔn)備比賽時展現(xiàn)出的熱情和創(chuàng)造力，趙爺爺終于同意小輝參賽,。小輝重新找回自信,，家庭又充滿了溫馨。焦慮量表解憂愁,，晚年教育不用愁,。

獨li教育帶來的煩惱：孫奶奶獨li性很強，在孫子的教育問題上,，她習(xí)慣獨自做決定,。她給孫子選擇興趣班時，沒有詢問孫子的意見,，而是根據(jù)自己的喜好選擇了書法班,。孫子對書法并不感興趣，上課總是走神，學(xué)習(xí)效果不佳,。兒子兒媳發(fā)現(xiàn)后,，建議孫奶奶尊重孫子的興趣，孫奶奶卻認為自己是為孫子好,，不愿改變。孫子因此變得悶悶不樂,，家庭關(guān)系也受到影響,。孫奶奶感到煩惱，來到澤沃心理平臺,。測試結(jié)果顯示,，她獨li性因子得分高，家庭教養(yǎng)方式是獨斷型,，SCL-90測試中抑郁和人際敏感因子得分高,，SAS測試顯示她處于焦慮狀態(tài)。咨詢師建議孫奶奶與孫子溝通,，了解他的興趣愛好,。孫奶奶聽從建議，和孫子深入交流后,，給孫子換成了他喜歡的繪畫班,。孫子變得開朗起來，家庭關(guān)系也得到了改善,。家庭教養(yǎng)方式量表,，指引孫輩教育方向標(biāo)。全新推出的心理測評調(diào)節(jié)退休后生活角色個人化數(shù)據(jù)分析

借助SDS,，讓晚年教育充滿歡笑,。全新推出的心理測評調(diào)節(jié)退休后生活角色個人化數(shù)據(jù)分析

恃強性引發(fā)的教育沖tu：老鄭退休后，在孫子的教育問題上非常強勢,。他認為孩子必須嚴(yán)格管教,，所以給孫子制定了嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)計劃，從早到晚安排得滿滿當(dāng)當(dāng),，完全不顧孫子的休息和娛樂需求,。孫子稍有反抗，老鄭就嚴(yán)厲呵斥,，這讓孫子對他產(chǎn)生了深深的畏懼,。學(xué)校老師反映孫子在課堂上注意力不集中，缺乏自信,。兒子兒媳和老鄭溝通,，希望他能調(diào)整教育方式，卻遭到老鄭的拒絕，家庭陷入僵局,。老鄭心里也不好受,，來到澤沃心理平臺。測試結(jié)果顯示,，他恃強性因子得分高,，家庭教養(yǎng)方式是嚴(yán)厲型，SCL-90測試中敵對和焦慮因子得分高,，SAS測試顯示他處于焦慮狀態(tài),。咨詢師建議老鄭適當(dāng)放松對孫子的要求，給予他一定的自由空間,。老鄭嘗試減少學(xué)習(xí)任務(wù),，讓孫子有時間玩耍和發(fā)展興趣。慢慢地,，孫子臉上有了笑容,，家庭關(guān)系也得到了改善。全新推出的心理測評調(diào)節(jié)退休后生活角色個人化數(shù)據(jù)分析