批評后的反思與重建：澤沃心理平臺與文軒中學合作,，使用中學生在校適應能力測試發(fā)現(xiàn)，小悠因被老師批評衛(wèi)生打掃不徹底,，心里委屈,，對老師的態(tài)度變得消極，影響了師生關系。班主任吳老師和平臺咨詢師依據測試結果,，了解到小悠已盡力打掃,，只是標準沒達到。吳老師與衛(wèi)生老師溝通,，老師向小悠道歉并耐心講解標準,。平臺為小悠提供心理調適輔導，讓她放下負面情緒,。小悠理解了老師的要求,，重新積極參與衛(wèi)生打掃，與老師的關系得到重建,。她在班級里的表現(xiàn)更加積極，與老師和同學相處也更加和諧,。通過心理測評,，調適師生關系溫度。標準化心理測評調節(jié)師生關系

《心理測評修復輔導矛盾》李老師：子豪,，近期給你輔導功課,，你怎么總是不配合？子豪：李老師,，我其實特別感激您給我輔導,。但z近我學習壓力太大，感覺很疲憊,，一輔導就有點抵觸,。我去澤沃心理平臺做了心理測評，用的是《學習壓力與疲勞測評量表》,。咨詢師說我學習疲勞過度,，需要適當放松，而且面對您的輔導,，有點過度緊張,；您呢，可能沒注意到我的疲勞狀態(tài),，還是gao強度地輔導,。咨詢師教我要合理安排休息時間，調整心態(tài),；也建議您根據我的狀態(tài)調整輔導節(jié)奏,。老師，之前是我不對,。李老師：老師也沒考慮周全,，那我們調整下輔導方式，你有什么想法都能隨時跟老師說。之后,，李老師根據子豪狀態(tài)調整輔導,，子豪也積極配合，學習有了進步,，師生關系更和諧,。標準化心理測評調節(jié)師生關系用心理測評，為師生關系注入暖流,。

《心理測評改善指導矛盾》陳老師：嘉怡,，給你指導作文，你怎么總是不按我說的改,？嘉怡：陳老師,，我其實特別感謝您指導我。但我對寫作有自己的想法,，您的指導和我的想法有沖tu,，我就不太愿意改。在澤沃心理平臺通過《學生創(chuàng)造力與教師指導兼容性測評量表》進行心理測評,，表明我在寫作上有較強的自我意識,，不太容易接受他人意見；您可能沒充分考慮我的想法,，直接給出指導,。咨詢師建議我要虛心接受老師意見，同時也建議您在指導時多和我交流想法,。老師,，之前我態(tài)度不對。陳老師：老師以后會多聽聽你的想法,，我們一起把作文寫好,。從那以后，陳老師和嘉怡在寫作上交流順暢,，嘉怡作文水平提高,，師生關系更融洽。

《心理測評解決成績矛盾》周老師：梓豪,，你這次成績下滑嚴重,，我找你分析原因，你怎么不配合,？梓豪：周老師,，對不起。成績下滑我自己也很難過,，您找我分析時,，我心里很愧疚,，就不想面對。在澤沃心理平臺使用《學生成績波動心理因素測評量表》做了心理測評,，顯示我因為成績問題產生了逃避心理,，面對您的關心也抵觸；您可能沒考慮我當時的心情,，直接分析問題,。咨詢師建議我要勇敢面對成績問題，和您積極溝通,；也建議您先安撫我的情緒再分析,。周老師：老師理解你，我們一起努力把成績提上去,。之后,，梓豪積極和周老師交流學習，成績逐步提升,，師生關系越來越好,。心理測評：師生關系的“指南針”。

@澤沃心理平臺由上?；菁揖W絡科技有限公司開發(fā)，該平臺提供專業(yè)的心理測試量表,?！缎迯蛶熒P系裂痕》老師：睿琳，之前因為一些事情,，我們之間關系有點僵,，你愿意和老師一起解決這個問題嗎？睿琳：老師,，我也想修復我們的關系,，但不知道該怎么做。老師：我們借助澤沃心理平臺上的關系量表分析一下,。（完成分析）平臺顯示我們需要先真誠地向對方表達自己的感受和想法,，互相理解。老師先向你道歉,，之前處理事情可能有些欠考慮,。之后我們可以一起參加一些輕松的活動，慢慢修復關系裂痕,。睿琳：謝謝老師,，我也有錯。老師：好,，通過這次在澤沃心理平臺的測評,，我們有了修復關系的方向,，相信我們能回到以前融洽的狀態(tài)。心理測評,，為師生關系注入新動力,。標準化心理測評調節(jié)師生關系

心理測評，讓師生關系“雨過天晴”,。標準化心理測評調節(jié)師生關系

期望落差導致的緩和：啟智中學與澤沃心理平臺合作,，使用中學生焦慮自評量表對學生進行測評，發(fā)現(xiàn)小豪因未達老師高期望被批評,，產生焦慮,，與老師關系緊張。老師期望高,，小豪努力卻未達標,，遭批評后對老師心生畏懼。班主任張老師和平臺咨詢師依據中學生焦慮自評量表反映的小豪焦慮情況,，與老師溝通,，老師調整期望，主動找小豪談心,，肯定其努力,。平臺根據量表結果為小豪輔導，緩解焦慮,。小豪感受到老師的關心,，重新振作起來，努力學習,，與老師關系緩和,，重建了良好的師生關系，學習狀態(tài)越來越好,。標準化心理測評調節(jié)師生關系