組合與分解在獨白中，兒童常把自己的語言分解成更小的片段,，然后再構建成句子,。語言康復治療師可以采用組合和分解的技巧對兒童進行語言訓練,。以上述“媽媽穿鞋”為例，當兒童說出“媽媽穿鞋”后,，語言康復師可以對兒童的語言進行組合與分解,，“是的，媽媽穿鞋,。鞋,，穿，穿鞋,，媽媽穿鞋”,。

改編是指改編句型,，但保留兒童話語中的意義,，即將孩子的話語擴展成不同的類型或者更為復雜的句子，如陳述句改為疑問句,，否定句或反問句,。比如當兒童說“媽媽穿鞋”時，語言康復師可以將它改為疑問句“媽媽要穿鞋嗎,？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”,。改編的目標不在于改變兒童當前的語言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標形式,。需要注意的是,，用改編的方式教授兒童目標是語法形式被證實是有效的，但是目標句式要在單位時間內(nèi)不斷的呈現(xiàn),。兒童為中心的訓練方法的優(yōu)點是更容易被兒童接受,，語言康復師更能與兒童間建立起溝通關系。以兒童為中心的訓練方法更接近自然的語境,，更容易使兒童將目標語言行為用于真正的溝通,，并促進兒童自發(fā)地使用。對于平均句長低于3個語素的兒童,，以兒童為中心的訓練方法更為有效,。但缺點是語言康復時對整個活動的控制較差，對其技能要求較高,。 語言障礙家庭干預的策略：創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,、豐富的語言刺激、充足的溝通機會,。通州區(qū)語言障礙聯(lián)系方式

仿說：在干預過程中,，語言康復師要求兒童模仿成人說話，針對缺乏與他人溝通意識的兒童,，可以通過兒童的話語與其建立溝通關系,。研究表明,，當成人重復正常幼兒說話時，兒童有很大可能模仿,，且這種模仿可以促進兒童語言的發(fā)展,。兒童說的越多，他們越有機會練習語音,、詞匯,、語法結構等，也會獲得更多的溝通互動與回饋,。這種模仿形式一旦建立,，語言康復師就可以使用特定的目標刺激，讓兒童在模仿的過程中習得相應的語言形式,。

擴展當兒童所能講述的話語有限時,，擴展這種方式可以很好的介入。當兒童說出某些話語,，語言康復師根據(jù)其所說的內(nèi)容,，詞序再整合，以更精熟,、完整的語句形式重復兒童所說的話,。比如，當兒童把鞋放在媽媽面前時,，兒童會說“媽媽鞋”,，此時，語言康復師就可以將兒童的話語進行擴展為“媽媽穿鞋”,。擴展的使用可以增加兒童模仿的機會,，同時也可以幫助兒童更好更快地學會語法結構。 張家港什么是語言障礙口部運動干預從口部感知覺障礙干預和口部運動障礙干預兩方面進行著手,。

要求——示范教學該策略與隨機教學不同之處在于：1.：使用此技巧時語言康復師不需要等待兒童發(fā)起主動交流,，只需仔細觀察兒童，當其似乎對環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時,，語言康復師就可以“要求”兒童做出請求,，例如“告訴我你想要什么”。2.：使用此技巧時語言干預目標可以非?；\統(tǒng),，因為該方法可適合于小組教學，語言康復師可以根據(jù)小組中每個兒童現(xiàn)有的能力水平設定不同的語言干預目標,，進行分層教學,。

延遲回應教學時為了創(chuàng)造機會讓語言障礙兒童使用語言與人溝通，語言康復師可安排一些情境讓兒童不得不表達自己的意思,，才能獲得需求滿足,。而在互動過程中,，語言康復師會看著兒童等待其提出的要求。語言康復師應等待15秒后再做出下個反應,。如果兒童并未有任何相應,，可給予提示或示范。但如果提示或示范3次之后,，兒童仍然無法如預期般反應,，則可給予其所需求的事、物,，以避免增加其挫折感及降低學習意愿,。

    我只要不停的給孩子說長一點，孩子的語言就可以有進步,。常常見到這一現(xiàn)象,，有的孩子連更簡單的“坐、站,、吃”都聽不懂，家長卻對孩子講很長的話，然而這些孩子連更簡單的坐下,，站起來都聽不懂,，又怎么能聽懂這些長句子呢,？其實學習語言,，必然需要大量的語言輸入，但是語言輸入不只是要不停的說長句子,！應該根據(jù)孩子的理解能力來設置,。有時對那些簡單指令都聽不懂的孩子而言,，語言要簡單明了。說那么多不但不是好事,，反而會增加孩子負擔,，讓孩子學習語言的積極性變得更低,。而對于理解能力不會很弱的孩子,，家長可以適度多說長句子,。很多家長是因為發(fā)現(xiàn)了語言問題而選擇就醫(yī),，因此往往發(fā)現(xiàn)家長們過分注重語言訓練,，卻忽略了認知部分的提升,。因此家長要根據(jù)孩子的認知能力，循序漸進,，多咨詢言語治療師的意見,，不要過分焦慮而進入言語誤區(qū),，這樣才能使語言訓練更有效,，孩子進步更大,。 說話構音不清是受什么影響?

小編幫你們避避雷,，避免家長在語言訓練里走彎路!

04多讀點古詩,，就能發(fā)展出語言能力在家庭里,，家長們總喜歡拿著一疊厚厚的古詩,、三字經(jīng)一遍一遍讓孩子背,，當孩子可以把全部古詩背誦出來時，就認為孩子語言能力很好,。其實古詩是無意義的語言,，對自閉癥兒童來說背誦古詩往往是機械性記憶,。但自閉癥兒童溝通能力往往很弱,，而真正的語言是要與人交流的,，要在實際生活中運用和表達,，有的兒童能講很多長句子，真正用來溝通的卻很少,，因此家長們更應該教孩子更多實用性的語言,，如“我要吃、我要喝……”,。 說話不連貫不流利怎么辦？特殊兒童語言障礙

構音障礙長大了會好嗎？通州區(qū)語言障礙聯(lián)系方式

綜合訓練法結合了以語言康復師為主導和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點,，比以語言康復師為主導的訓練方法更加自然化,，同時,，比以兒童為中心的訓練方法更加結構化,、有序化和可控化,，它的主要特征有：1、該方法針對的是特定的一個或一組目標2,、語言康復師對訓練活動和訓練材料進行了控制，但在操作過程中,，語言康復師很大程度地誘導兒童自發(fā)地使用目標語言行為3,、語言康復師使用的語言刺激并不僅為了回應兒童的需要,，更主要是為了示范和強化目標語言行為通州區(qū)語言障礙聯(lián)系方式