關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法,。這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)增加輪換、強(qiáng)化努力,、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來(lái)增加動(dòng)機(jī),。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動(dòng)機(jī),，社會(huì)交往的發(fā)起,，自我管理以及多重線索。通過(guò)針對(duì)這些關(guān)鍵領(lǐng)域,，其他未被具體針對(duì)的社交,，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動(dòng),，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會(huì)改善許多非目標(biāo)行為,。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個(gè)月大兒童的早期行為干預(yù)模型,，該模型強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。指令的意義：訓(xùn)練孩子聽(tīng)從指令的刺激,，建立語(yǔ)言關(guān)系,，讓孩子理解別人的意思。蘇州有哪些ABA訓(xùn)練哪家好

依據(jù)強(qiáng)化物的物理特性描述,，可分為五類(lèi)：①可食用性強(qiáng)化物：例如點(diǎn)心,、水果、火腿腸,、牛奶,、面包、糖果,、零食等可食用物品,，對(duì)于長(zhǎng)期慢性拒絕某些食物的兒童,，利用可食用物品當(dāng)作為介入的強(qiáng)化物時(shí),，是有趣并重要的。②感官?gòu)?qiáng)化物：各種形式的感覺(jué)刺激,，震動(dòng)(按摩),、觸覺(jué)刺激(撓癢、撫觸),、燈光刺激和音樂(lè)等都被證實(shí)是有用的強(qiáng)化物,。尤其是存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童，此類(lèi)強(qiáng)化物是非常重要的,。③有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物：小飾品,、娃娃、汽車(chē),、飛機(jī),、卡片等常被當(dāng)做有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物來(lái)使用，一項(xiàng)物品的價(jià)值和它然后之所以能當(dāng)做強(qiáng)化物的效果彼此之間并不存在關(guān)聯(lián)性,，事實(shí)上,，任何有形的實(shí)質(zhì)物品都可以是強(qiáng)化物。④活動(dòng)強(qiáng)化物：可以是每天的例行活動(dòng)(打游戲,、打掃衛(wèi)生,、看書(shū)、畫(huà)畫(huà))和特俗活動(dòng)(打球,、逛街,、聚會(huì))或特俗事件(逛動(dòng)物園)。⑤社會(huì)性強(qiáng)化物：身體的接觸(擁抱、拍打,、擊掌),、靠近(距離由遠(yuǎn)到近)、注意,、稱(chēng)贊(口頭,、書(shū)面)，都是常見(jiàn)的社會(huì)性強(qiáng)化物的事例,。成人的注意和擁抱對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種極強(qiáng)而有力的強(qiáng)化物,。附近哪里有ABA訓(xùn)練咨詢問(wèn)題行為包括：影響生命財(cái)產(chǎn)安全，影響公共場(chǎng)合秩序,，影響學(xué)業(yè),、技能學(xué)習(xí)。

ABA干預(yù)兒童的哪些內(nèi)容,？ABA干預(yù),，包含多個(gè)方面：適應(yīng)不良行為處理，社會(huì)交往能力,，語(yǔ)言溝通技巧,，認(rèn)知能力，獨(dú)自自理等等,，他的范圍很廣,，ABA是綜合的，是廣范的干預(yù),，其圍繞這兒童的社會(huì)化進(jìn)行干預(yù),，我們來(lái)詳細(xì)的描述一下：1.適應(yīng)不良行為處理我們的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的適應(yīng)不良行為；有因固執(zhí)而鬧情緒,，有不聽(tīng)話的令家長(zhǎng)及老師都感到頭疼等等,！這些均是因不能掌握當(dāng)前年齡的所必須的技巧而引起的適應(yīng)不良，ABA做的就是找出適應(yīng)不良行為的成因或聯(lián)系,，對(duì)癥下藥處理適應(yīng)不良行為問(wèn)題及練習(xí)學(xué)生相應(yīng)的合適行為,。從而達(dá)到改變的效果，另外,，ABA在練習(xí)相應(yīng)的行為后,，會(huì)進(jìn)一步將練習(xí)融入不同場(chǎng)合(如在街上，在家中,，與家人相處時(shí)),以達(dá)到學(xué)以至用的訓(xùn)練目的,。2.社會(huì)交往能力我們的孩子缺乏游戲手段，以及社交技巧,，也就只能不停重覆動(dòng)作,，如轉(zhuǎn)動(dòng)輪子,，只集中注意玩具的某部分，來(lái)打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間,，這樣的循環(huán)會(huì)讓我們的孩子們對(duì)社交缺乏相應(yīng)的動(dòng)力,，因此ABA會(huì)教授孩子們進(jìn)行模仿游戲或想像游戲等一系列游戲技巧，孩子們的友誼往往是從游戲中發(fā)展的,。

ABA訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)

◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么,，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念,，而不要將太多的目標(biāo)加入其中,。比如，計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化,，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無(wú)條件給他,，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說(shuō)【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后,，容易減弱訓(xùn)練效果,。

◎不對(duì)無(wú)關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物,，上課做無(wú)關(guān)的事情時(shí),，一律采取無(wú)視的態(tài)度，只對(duì)好的行為作出反應(yīng),。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的,。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無(wú)視并消去問(wèn)題的為(無(wú)理哭鬧,，要求強(qiáng)化物等)。堅(jiān)持這樣做,，問(wèn)題行為就會(huì)減少,，好的行為會(huì)增加。

◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時(shí)愛(ài)到處跑或在房間亂竄的孩子,，家長(zhǎng)可以坐在背朝門(mén)口的地方,，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子,。孩子經(jīng)常亂扔教具,、教材的，家長(zhǎng)可以把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止,。

◎不說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始或結(jié)束時(shí),，常有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言，這不是一個(gè)好的習(xí)慣,。訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)必須在日常生活中泛化,，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異,，因此開(kāi)始或結(jié)束要盡量顯得自然。 ABA是一種常用來(lái)對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系,。

行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過(guò)程,。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果,，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果,，那么將會(huì)導(dǎo)致這一行為在未來(lái)更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”,。在這一過(guò)程中,，強(qiáng)化的及時(shí)性、一致性,、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會(huì)影響強(qiáng)化效果,。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系,，因此對(duì)于患兒的強(qiáng)化,，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因,，比如“寶寶真棒,，幫媽媽把書(shū)遞過(guò)來(lái)了”。另外,，行為的強(qiáng)化具有致性,，只有每次行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化物都會(huì)出現(xiàn),，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化,。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強(qiáng)化物,。ABA又稱(chēng)應(yīng)用行為分析法,。如東哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

1962年洛瓦斯率先在全球開(kāi)始使用ABA對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。蘇州有哪些ABA訓(xùn)練哪家好

許多家長(zhǎng)會(huì)問(wèn),，為什么相同的指令,，孩子聽(tīng)從老師的，卻對(duì)家長(zhǎng)的指令不予理會(huì),？這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)在下達(dá)指令后,，孩子沒(méi)有做出反應(yīng)，于是家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)發(fā)出指令,，語(yǔ)氣變得越來(lái)越嚴(yán)厲,，音調(diào)也越來(lái)越高，甚至可能會(huì)責(zé)備孩子,。然而,，孩子對(duì)于這些指令卻似乎置若罔聞,。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)于家長(zhǎng)的指令失去反應(yīng)，孩子可能對(duì)指令,、語(yǔ)言以及社交信號(hào)等變得麻木不仁,，逐漸抗拒。因此,，給予自閉癥兒童指令時(shí),，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間,，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯(cuò)了,，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致,，并在完成后及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化,。蘇州有哪些ABA訓(xùn)練哪家好