自然環(huán)境訓(xùn)練在于給學(xué)習(xí)的技能賦予現(xiàn)實(shí)意義,。孩子會(huì)自然地使用環(huán)境中的教學(xué)技能,，在干預(yù)中使用孩子所在的日常環(huán)境有助于技能轉(zhuǎn)移和泛化到日常生活中,。在隨機(jī)教學(xué)中,，老師或治療師利用自然發(fā)生的情境來幫助孩子學(xué)習(xí)語言。孩子選擇活動(dòng)或情境后,，特教老師或治療師跟隨孩子進(jìn)行引導(dǎo),。這些教學(xué)策略用于兒童技能泛化和比較大化激勵(lì),。一旦確定了孩子表達(dá)興趣的自然情境,，教師就會(huì)使用分級(jí)輔助來鼓勵(lì)孩子做出反應(yīng)。例如,，一個(gè)孩子正在蕩秋千,，需要特教老師或治療師推才能蕩得更高，老師等著孩子要求推一把,。只有在孩子問過之后,，特教老師或治療師才會(huì)推秋千，每次都等著孩子開口問,，然后再推他,。ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。南通本地ABA訓(xùn)練

ABA針對(duì)個(gè)別需求提供多項(xiàng)的康復(fù)服務(wù),。它為兒童提供個(gè)別化的課程設(shè)計(jì),，同時(shí)針對(duì)兒童不足的能力和消極行為進(jìn)行評(píng)估、課程設(shè)計(jì),、收集數(shù)據(jù),、評(píng)量和修改。

ABA釆用的范例包括單一嘗試教學(xué),、自然情景教學(xué),、圖片交換溝通系統(tǒng)、功能分析,、自我管理等,。當(dāng)一位康復(fù)師使用ABA幫助兒童習(xí)得一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先運(yùn)用任務(wù)分析法把任務(wù)分解成若干小任務(wù),，當(dāng)給一個(gè)簡(jiǎn)單的指令,，如“拿鉛筆”，兒童如果能夠獨(dú)自地回應(yīng),，康復(fù)師會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行正向的反應(yīng),，如口語贊美、食物強(qiáng)化,、玩具,、撓癢等,；如果兒童未能做岀正確的反應(yīng)，康復(fù)師在不給予負(fù)向反饋的前提下,，進(jìn)行仿說提示,，進(jìn)行幾個(gè)回合之后，兒童獨(dú)自做出正確反應(yīng),，給更多的贊美和強(qiáng)化,。 南通星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練要多少錢ABA跟DTT是一樣的嗎？

ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語行為》（1957）中提出的「言語行為分析」來評(píng)估表達(dá)語言技能,。在評(píng)估過程中,，了解兒童的弱項(xiàng)很重要，但評(píng)估了解強(qiáng)項(xiàng)同樣重要,。首先從記錄兒童的強(qiáng)項(xiàng)開始,，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語的準(zhǔn)確性,。在評(píng)估4個(gè)表達(dá)性語言時(shí),，即使只是咿呀學(xué)語，也需要知道兒童在一段時(shí)間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說出多少字,。ABLLS每個(gè)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)任務(wù)從易到難排序,，這意味著兒童需要以掌握早期簡(jiǎn)單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對(duì)容易,，因此在編寫兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時(shí),，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級(jí)。

以語言為例來說明,。很多家長(zhǎng)反應(yīng),，孩子的語言遲遲不能從重復(fù)性語言上升為主動(dòng)表達(dá)。原因就是家長(zhǎng)的輔助太頻繁使得孩子依賴家長(zhǎng)的輔助而喪失了主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì),，進(jìn)而喪失了表達(dá)的主動(dòng)意識(shí),。例如:孩子想要餅干時(shí)，家長(zhǎng)馬上說"你說,，我要餅干,。"孩子重復(fù)出來后，家長(zhǎng)給予餅干,。孩子對(duì)表達(dá)的理解就是對(duì)大人聲音的模仿,。至于大人說話的意思、在何種場(chǎng)景下說這句話,，都不用去考慮,。成人的不正確做法誤導(dǎo)了孩子的理解。因此,，訓(xùn)練孩子的主動(dòng)表達(dá)是要強(qiáng)調(diào)他的主動(dòng)性而不是說的內(nèi)容是否完整,?？梢越柚谀７拢诤⒆佑行枨髸r(shí)要等待而不是及時(shí)輔助,。等待的過程就是孩子獨(dú)自思考的過程,。思考我要說什么，媽媽才能滿足我,。什么樣的話適合這樣的場(chǎng)景,。正向指令建議在生活中長(zhǎng)期干預(yù)。

ABA干預(yù)的效果雖然存在一些爭(zhēng)議和批評(píng),，但不可否認(rèn)的是,，ABA干預(yù)已經(jīng)在許多自閉癥患者中產(chǎn)生了明顯的改善。這種干預(yù)方法的個(gè)體化特點(diǎn)和科學(xué)基礎(chǔ)使其成為一種有希望的選擇,，特別是在早期診斷和早期干預(yù)的情況下,。重要的是要認(rèn)識(shí)到，ABA干預(yù)通常作為綜合性干預(yù)計(jì)劃的一部分,，與其他干預(yù)方法和支持一起使用，以滿足患者的多樣化需求,。ABA干預(yù)自閉癥是一個(gè)備受爭(zhēng)議但有著堅(jiān)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)的干預(yù)方法,。它已經(jīng)在改善自閉癥患者的社交、行為和生活技能方面取得了積極的效果,。然而,，干預(yù)的效果可能因患者的個(gè)體差異而有所不同，而且需要大量的時(shí)間和資源,。因此,，在決定是否使用ABA干預(yù)時(shí)，家庭和專業(yè)治療師應(yīng)該根據(jù)患者的具體情況和需求做出明智的決策,?？傊珹BA干預(yù)為自閉癥患者提供了希望和機(jī)會(huì),，以提高他們的生活質(zhì)量和融入社會(huì),。行為分析包括哪三個(gè)分支？海安星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

DTT的評(píng)估內(nèi)容：注意技能,、模仿技能,、言語技能（接受和表達(dá)）、社會(huì)溝通,、生活自理,。南通本地ABA訓(xùn)練

ABA干預(yù)的爭(zhēng)議盡管ABA干預(yù)在科學(xué)上有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且被廣泛應(yīng)用,，但它也引發(fā)了一些爭(zhēng)議和批評(píng),。以下是一些主要的爭(zhēng)議點(diǎn)：1.強(qiáng)迫性行為一些批評(píng)者認(rèn)為,，ABA干預(yù)可能過于強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范化，有時(shí)候可能會(huì)忽略患者的個(gè)性和需求,，使他們感到過于強(qiáng)迫,。2.社會(huì)化訓(xùn)練一些爭(zhēng)議集中在ABA干預(yù)是否過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)化訓(xùn)練，而忽略了患者的自我表達(dá)和特長(zhǎng),。3.時(shí)間和資源ABA干預(yù)通常需要大量的時(shí)間和資源,，包括治療師的工資和培訓(xùn)，這可能對(duì)家庭產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),。4.不一定適用于所有患者盡管ABA干預(yù)對(duì)許多自閉癥患者有效,，但并不是所有患者都會(huì)受益。有些患者可能需要其他類型的干預(yù)方法或支持,。南通本地ABA訓(xùn)練