斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化,。研究發(fā)現(xiàn)：在巴甫洛夫的研究實(shí)驗(yàn),，斯金納的經(jīng)典案例,，都呈現(xiàn)了物體正強(qiáng)化下的條件反射的一個(gè)影響作用,。文獻(xiàn)支撐：獎(jiǎng)賞和厭惡學(xué)習(xí)過程中,，人與動(dòng)物(包括嚙齒類,、靈長(zhǎng)類的高等動(dòng)物)激火的相關(guān)腦區(qū)幾乎重疊,。中腦邊緣系統(tǒng),、紋狀體和伏隔核,、額葉皮質(zhì)特別是其腹側(cè)部和眶額葉,、海馬等結(jié)構(gòu)是介導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵腦區(qū)。而多巴胺系統(tǒng)在調(diào)控個(gè)體強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程中擁有無可替代的地位,。多巴胺標(biāo)記個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的性質(zhì)和價(jià)值的評(píng)估,，調(diào)節(jié)當(dāng)前行為，并促進(jìn)對(duì)結(jié)果形成記憶,，指導(dǎo)將來的行為,。行為分析包括哪三個(gè)分支？崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

    ABA是什么,？ABA(AppliedBehaviorAnalysis)是一門經(jīng)過60多年研究的循證實(shí)踐,，在全球擁有無數(shù)成功案例。應(yīng)用行為分析（ABA）Zui早是在1960年代由心理學(xué)家伊瓦洛瓦和羅伯特于加州大學(xué)洛杉磯研發(fā),，目的為了改善自閉癥小朋友以及家庭的生活,。至今擁有過萬(wàn)份科學(xué)研究，分析及了解自閉癥行為特征,。ABA療法比較大特征是優(yōu)先處理必要性的社會(huì)行為,，可以為孩子們帶來即時(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。如教導(dǎo)一個(gè)4歲無法準(zhǔn)確表達(dá)而經(jīng)常發(fā)脾氣的的小朋友使用筆,，從ABA的角度來說,，我們會(huì)優(yōu)先解決如何正確的表達(dá)部分，教授表達(dá)從即時(shí)性出發(fā),，可以有效的降低發(fā)脾氣的頻率,，從長(zhǎng)期來看，也同樣有促進(jìn)獨(dú)自生活以及社會(huì)化的作用,，對(duì)比看來教授使用筆,，則不是首要的教導(dǎo)項(xiàng)目。 蘇州星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練課程為什么要用ABA作為特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法呢？

    指令Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問題的出現(xiàn)同時(shí)發(fā)生在感覺輸入和加工兩個(gè)過程,。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過濾以排除無關(guān)刺激的干擾,。因此，發(fā)指令時(shí)要注意簡(jiǎn)明,、扼要,、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到,，做出我們所期望的反應(yīng),。其次，指令要適合孩子的接受能力,。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異性很大,，不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)個(gè)體,，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求,。要根據(jù)孩子的接受能力,，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,。重復(fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間,。等待的過程是期待孩子獨(dú)自做出反應(yīng)的過程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果,。而對(duì)指令的重復(fù),，剝奪了孩子的思考時(shí)間，干擾了孩子的加工過程,。指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng),。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的,。例如:叫名字,，答應(yīng)"哎"。有的孩子答應(yīng)"哎",，但是他的眼神并沒有交流,，也沒有相應(yīng)地行動(dòng)如過來，這是形式上的東西,。對(duì)叫名字的反應(yīng),，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒有語(yǔ)言但一定有眼神交流,。通過指令,，不僅可以幫助孩子理解語(yǔ)言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。

什么是ABA干預(yù)？ABA干預(yù)是一種基于行為心理學(xué)原理的干預(yù)方法,，旨在改變個(gè)體的行為,，以增加適當(dāng)?shù)男袨楹蜏p少不適當(dāng)?shù)男袨椤BA干預(yù)的主要原則包括：正強(qiáng)化（PositiveReinforcement）：通過獎(jiǎng)勵(lì)來增加目標(biāo)行為的頻率,。這可以包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),、贊美或其他積極的反饋。負(fù)強(qiáng)化（NegativeReinforcement）：通過減少不愉快的刺激來增加目標(biāo)行為的頻率,。這并不意味著懲罰,，而是通過消除或避免不適的刺激來增加行為。提示和引導(dǎo)（PromptingandPromptFading）：提供輔助或提示,，以幫助個(gè)體執(zhí)行目標(biāo)行為,，然后逐漸減少這些提示，以促進(jìn)獨(dú)自性,。數(shù)據(jù)收集和分析：ABA干預(yù)依賴于系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集和分析,，以監(jiān)測(cè)進(jìn)展并調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。個(gè)體化計(jì)劃：干預(yù)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)每個(gè)患者的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化,，以確保比較好效果,。ABA訓(xùn)練中的常見問題有哪些？

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為,，然后成為一種行為習(xí)慣,。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化,。為了做到這一點(diǎn),，在訓(xùn)練中要避免過度強(qiáng)化。所謂過度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對(duì)強(qiáng)化的依賴,。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做,。一般來說，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練,，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí),。通過高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立,。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí),。通過強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成為一種自身的行為習(xí)慣,。強(qiáng)化的關(guān)鍵就是從外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換,。DTT主要由指令、反應(yīng)和結(jié)果,，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,。海門區(qū)有哪些ABA訓(xùn)練

1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

DTT的基本原則分解學(xué)習(xí)任務(wù)（TaskAnalysis）：DTT將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為較小的部分，以便個(gè)體更容易理解和完成,。這些步驟按順序遞增,，逐漸引導(dǎo)個(gè)體向目標(biāo)前進(jìn)。頻繁的積極強(qiáng)化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強(qiáng)調(diào)頻繁地使用正強(qiáng)化,，以獎(jiǎng)勵(lì)正確的行為,。這可以是即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮物或表?yè)P(yáng),，以增加積極行為的頻率,。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡(jiǎn)潔的指令,，并在個(gè)體完成任務(wù)后提供及時(shí)的反饋,。這有助于個(gè)體理解任務(wù)要求并獲得成功經(jīng)驗(yàn)。崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)