社交孤獨(dú)癥Zui明顯的癥狀之一是社交交往的困難,?；颊邿o法理解和應(yīng)對(duì)社交互動(dòng)和人際交往中的復(fù)雜需求，包括溝通技能,、語言理解,、面部表情、眼神接觸等方面,。他們通常很難從流線化的社交經(jīng)驗(yàn)中獲得愉悅和滿足感,，并可能因此被視為沉悶、不友好,、缺乏情感回應(yīng),。另一個(gè)常見的特征是對(duì)其他人的情感和需求缺乏理解。這可能表現(xiàn)為無法讀懂別人的情感和企圖,、缺乏關(guān)注他人的意愿,、不知如何表達(dá)關(guān)心和理解之情。這種困擾會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們與他人建立聯(lián)系的潛力,，可能限制他們的互動(dòng)和參與社交場(chǎng)合的能力。此外,，社交孤獨(dú)癥患者比通常人更容易被固定和刻板化的觀念和行為模式所束縛,。他們可能表現(xiàn)為缺乏靈活性、想法單一,、缺乏社交技能和情感理解能力,，同時(shí)有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)迫的行為或利用威脅的方式掌控情況。這種表現(xiàn)在孩童期尤其常見,，可能阻礙他們的學(xué)習(xí)和成長,，也會(huì)成為他們與其他人相處的障礙,。社交課可以通過學(xué)習(xí)互動(dòng)培養(yǎng)輪流規(guī)則。崇川區(qū)附近社交融合有效嗎

在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）,。這些早期社交技能,，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激,，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換）,，互聯(lián)注意（例如，兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力）,，社會(huì)參照（例如,，在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如,，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個(gè)體出生前兩年的日?；?dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級(jí)的言語行為直接相關(guān),。不過,，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對(duì)性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。崇川區(qū)特殊兒童社交融合哪家便宜社交課可以利用生活中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)游戲,，激發(fā)孩子的興趣,，制造愉悅的情緒。

遭孤立的孩子,，或多或少有感覺剝奪現(xiàn)象,，這會(huì)導(dǎo)致他們焦慮、恐懼,、感知覺錯(cuò)覺,、自我意識(shí)不良（類似自慚形穢的感覺），時(shí)間感扭曲,、缺乏時(shí)間觀念,。當(dāng)著父母或是老師的面，他們煞有介事裝出忙碌的樣子,，實(shí)則是掩飾自我的一種表現(xiàn),，沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)工作效率。青春期后,，容易繼發(fā)社交恐具和抑郁癥,。據(jù)說，這類兒童的社交退縮,，與其體內(nèi)血清素轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白短基因型,、多巴胺遞質(zhì)基因多態(tài)性和ADRA2b去甲腎上腺素相關(guān)基因變異等因素有關(guān)（Todd.2015）。當(dāng)然，某些身心障礙的孩子,，也有此特點(diǎn),。如身患慢性病、孤獨(dú)特質(zhì),、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙（孤獨(dú)癥,、阿斯、情緒障礙,、抑郁癥,、學(xué)習(xí)障礙、智力落后等）,。社交退縮大抵是認(rèn)知不良導(dǎo)致的結(jié)局,，對(duì)原發(fā)病的干預(yù)干預(yù)，有助于其回復(fù)自信心,，擴(kuò)展社交圈子,。

社交退縮的孩子，通常表現(xiàn)膽小,、不愿離開熟悉環(huán)境,、不愿融入團(tuán)體、逃避社交,、糾纏父母等,。孩子的社交退縮，不見得都是消極表現(xiàn),，視乎其時(shí)間和社會(huì)適應(yīng)狀況而定,。有些退縮行為的孩子，自幼敏感,，甚至被命名為“高敏感特質(zhì)”（HSP）,，不喜歡混入孩子群玩耍，極少打鬧嬉笑,，只樂意獨(dú)處和干自己喜歡的事情,。他們也討厭噪音或被觸摸擁抱，似乎對(duì)疼痛,、饑餓,、辛辣刺激等更敏感，反應(yīng)強(qiáng)烈,，（Petra.2016）,。有時(shí)，在老師或家長引導(dǎo)下,，他們可被動(dòng)參加團(tuán)體活動(dòng),，但極少達(dá)到歡樂放縱忘我地步。他們參與團(tuán)體游戲,，有點(diǎn)像例行公事,、應(yīng)付父母老師期盼的感覺。他們獨(dú)處的時(shí)間不見得很長,，時(shí)不時(shí)混跡于孩子群里,，但不顯山露水，在團(tuán)體里刻意不引起他人注意,，自己覺得挺滿足,，見好就收，極少“忘乎所以”,。短期獨(dú)處的孩子,，喜歡不受干擾地自娛自樂、獨(dú)自沉浸于思考或打發(fā)休息時(shí)間,。這種情況在獨(dú)生子女中并不少見,。缺乏同胞競爭體驗(yàn)的孩子，其世界觀形成于“孤芳自賞”,，似乎其心靈周圍搭有邊界,，圈定自己的活動(dòng)范圍，不喜歡別人跨界,，但自己也不會(huì)感到孤獨(dú),。社交集體課既能面向全體孩子也能照顧到個(gè)體差異，盡量讓每一個(gè)孩子德智體美全mian發(fā)展,。

作為譜系孩子的父母,，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑,。

幼兒期,。不提社交要求，主要是安全感,，以及自我意識(shí)的建立和保護(hù),。前面講了，筆者孩子的幼兒期,，孤獨(dú)癥的三大障礙都有,，他困在一個(gè)小小世界里，顯得很弱小,，傻傻的,，誰都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道,。這個(gè)階段,，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長的作為空間比較大,。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系,，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會(huì)上保護(hù)好孩子,，與幼兒園老師建立友好互動(dòng)關(guān)系,，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長環(huán)境。 社交課中通過各種多元化課題,，讓孩子接觸到更多的常識(shí),，了解日常生活的細(xì)節(jié)。崇川區(qū)特殊兒童社交融合哪家便宜

社交課能通過獨(dú)自游戲訓(xùn)練提升孩子獨(dú)自開始游戲和結(jié)束游戲的能力,。崇川區(qū)附近社交融合有效嗎

    避免用負(fù)面說教恐嚇或限制孩子行動(dòng),。我常看到許多家長好用負(fù)面話語告誡孩子,，如“你不聽話,，我就叫警察叔叔”，“你要碰這碰那,，我就叫醫(yī)生來打針”,，“你要…我就…”諸如此類，用不了多久,，使孩子潛移默化養(yǎng)成退縮行為,。過多限制性語言確實(shí)會(huì)削弱孩子的自信。積極給孩子創(chuàng)造團(tuán)體游戲活動(dòng),。叫左鄰右舍孩子到家里玩,，鼓勵(lì)孩子約同學(xué)到家里一起做作業(yè)和玩耍，經(jīng)常攜家人與親朋好友一起郊游,、旅游等,，都可鍛煉提升孩子的社交技能。鼓勵(lì)和加強(qiáng)孩子戶外運(yùn)動(dòng),。孩子自幼多接觸大自然,、陽光浴、游泳等,，不僅使孩子常體驗(yàn)喜悅,、快樂因子，也能通過“降敏”,，訓(xùn)練和降低自身感知覺“超敏”,。如鍛煉他們自幼常赤腳走路、盡情玩泥沙和石礫,、水浴和陽光浴等,，會(huì)降低其觸覺敏感性,。 崇川區(qū)附近社交融合有效嗎