在基礎(chǔ)教育階段,，學(xué)生閱讀實踐推進效果不夠理想,，表現(xiàn)為“閱讀途徑單一，閱讀內(nèi)容窄化,，閱讀氛圍不夠”,。全學(xué)科閱 讀的提出與推進正是針對上述三大問題，并在教育實踐中逐漸得到認可,。全學(xué)科閱讀是將閱讀從單一語文學(xué)科閱讀,，引向數(shù)學(xué)、科學(xué),、音樂,、美術(shù)、英語等所有學(xué)科,，打破學(xué)科壁壘,，實現(xiàn)學(xué)科之間的有機整合,，在知識融會貫通中，使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,，為全**發(fā)展奠基,。目前，從全學(xué)科閱讀的探索實踐來看,，主要是單一學(xué)校推進,，而沒有從整體層面將全學(xué)科閱讀納入?yún)^(qū)域教育的視域，沒有將其作為推進區(qū)域教育質(zhì)量提升的改**實踐抓手,。從區(qū)域整體層面實施全學(xué)科閱讀,，是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要，也是全學(xué)科閱讀有效實施的必要條件,。如何平衡課程學(xué)習(xí)與學(xué)科閱讀的時間分配,？海南音樂學(xué)科閱讀理解

其二，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校,、各學(xué)科圖書資源的互通,。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共建共享閱讀資源平臺,，可以實現(xiàn)閱讀資源的價值增值,。通過線上與線下相結(jié)合，實現(xiàn)紙質(zhì)書籍和電子書籍的全區(qū)域流通,。其三,，交互型閱讀支持系統(tǒng)通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導(dǎo)學(xué),。經(jīng)典書籍往往內(nèi)涵深刻,，學(xué)生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書籍的背景信息,、關(guān)鍵知識要點,，并通過具有學(xué)科特點的閱讀導(dǎo)學(xué)單，輔助學(xué)生進行閱讀,。此外,，交互系統(tǒng)在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議,、閱讀感想等,，實現(xiàn)平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享,。湖北語文學(xué)科閱讀方法學(xué)科閱讀該如何與課程教學(xué)進行有機結(jié)合？

閱讀能力是人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會的關(guān)鍵能力,，也是勝任所有職業(yè)的基本能力,。對中小學(xué)生來說，閱讀是從“學(xué)會閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”的過渡?！皩W(xué)習(xí)閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文,、外語等語言學(xué)科的重要內(nèi)容，而“通過閱讀來學(xué)習(xí)”或“閱讀學(xué)習(xí)”是各學(xué)科共有的重要學(xué)習(xí)方式和途徑,。學(xué)生不**需要文學(xué)閱讀,、歷史閱讀、社科閱讀,，也需要數(shù)學(xué)閱讀,、科技閱讀、藝術(shù)閱讀,、體育與健康閱讀,。全學(xué)科閱讀是近來不斷升溫的教育熱點話題，不但在2020新修訂的普通高中各科課標中得到了突出強調(diào),，在中高考評價中也有極其鮮明的體現(xiàn),。但迄今為止，有關(guān)“全學(xué)科閱讀”的一些關(guān)鍵問題仍然論述零散,、鮮有界定,，比如其內(nèi)涵是什么，為什么要開展,，如何開展,，效果如何評價等等。對這些問題的回應(yīng)和澄清是深入推進全學(xué)科閱讀,，撬動育人方式改**的重要前提和基礎(chǔ),。

相比單一學(xué)校，區(qū)域?qū)嵤┤珜W(xué)科閱讀,，能夠統(tǒng)籌各學(xué)段,，從整體角度設(shè)計閱讀體系，做長遠的系統(tǒng)規(guī)劃,；從班級到學(xué)校,，再到社區(qū)、社會,，給學(xué)生提供系統(tǒng)閱讀的空間,，構(gòu)建良好的閱讀生態(tài)。國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）的調(diào)查結(jié)果顯示,，學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣,，受家長、教師等群體的閱讀觀念,、閱讀活動的影響,。由此可以看出,，家長、教師的閱讀與學(xué)生的閱讀密不可分,。全學(xué)科閱讀的視野一定是關(guān)注到所有的教育人群,，構(gòu)建學(xué)生、家長,、教師,、校長等閱讀“朋友圈”。在**民閱讀背景下,，這既指向教育的“深綜改”,，又進一步推動在全社會形成“多讀書、讀好書”的良好輿論氛圍和文明風(fēng)尚,，提升區(qū)域整體文化素質(zhì),。學(xué)科閱讀應(yīng)該如何配合日常的教學(xué)工作？

按照課程建構(gòu)規(guī)律,、學(xué)科閱讀內(nèi)容體系,，系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)科閱讀課程，**終搭建起學(xué)校全學(xué)科閱讀體系,。以學(xué)科閱讀課程為本位系統(tǒng)進行頂層設(shè)計,，需要做好以下幾方面工作：一是找到閱讀及學(xué)科閱讀的理論支架、政策依據(jù),、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與既有實踐基礎(chǔ),；二是開展學(xué)科閱讀需求取向調(diào)研，確立好課程價值與目標,；三是選定學(xué)科閱讀課程內(nèi)容與資源,，確定學(xué)科閱讀書單，并做結(jié)構(gòu)化處理,；四是撰寫學(xué)科閱讀課程綱要或進行校本教材的開發(fā),；五是開展閱讀課型探索、閱讀方式變革,、評價體系制定,、閱讀課題研究等方面工作；六是做好學(xué)科閱讀課程的保障工作,，如制定學(xué)科閱讀管理制度,、開發(fā)閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件,、營造閱讀環(huán)境,、開展學(xué)科閱讀培訓(xùn)。六個步驟一步到位,。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色,，利用信息技術(shù),，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場景，開展“整本書閱讀,、全學(xué)科分級閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類學(xué)科服務(wù),，讓圖書館的空間,、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。中小學(xué)學(xué)科閱讀在數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)等自然科學(xué)中開展得較少。海南綜合學(xué)科閱讀素養(yǎng)

我校圖書館館藏7萬余冊圖書,，為師生提供圖書閱覽服務(wù),，是開展學(xué)科閱讀的重要場所。海南音樂學(xué)科閱讀理解

課堂是閱讀發(fā)生的地方,。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀,，也引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)學(xué)科知識。因此,，全學(xué)科閱讀是一個實踐催生的概念,。近年來，海淀區(qū)堅持“以教師閱讀引**學(xué)生閱讀,，從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)”的理念,，以先行探索的方式，在全區(qū)推進全學(xué)科閱讀,，以閱讀撬動教育教學(xué)改**,，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，進而帶動育人方式的改變,。全學(xué)科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展,，強調(diào)的是全學(xué)科覆蓋、全**位推進,。全學(xué)科閱讀之“全”,，意味著要超越閱讀只從屬于語文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個體終身學(xué)習(xí),、終身發(fā)展的角度,，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系,，從長期占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀,，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域,。海南音樂學(xué)科閱讀理解