學(xué)科閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)的必要路徑,，但是學(xué)科閱讀的開展卻是困難重重,。一是學(xué)科閱讀資源相對(duì)缺乏,，使用的閱讀材料知識(shí)化嚴(yán)重,，不能滿足**素養(yǎng)培育和中高考**要求 ,；二是閱讀效果評(píng)價(jià)有待加強(qiáng) ,；三是學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略有待凝練,。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色,，利用信息技術(shù),，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場(chǎng)景,。“知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學(xué)校教師和學(xué)***表或交流的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)作品，形成校本的**知識(shí)資產(chǎn)庫(kù),。系統(tǒng)智能支持知識(shí)動(dòng)態(tài)整合提煉,、有機(jī)嵌入校園知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施、無(wú)縫接入教育教學(xué)管理數(shù)字化流程,，并與圖書館管理系統(tǒng),、數(shù)字圖書管理系統(tǒng)、課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等互通接口,，基于自然語(yǔ)言處理NLP,、知識(shí)圖譜、文字識(shí)別OCR等AI能力,，實(shí)現(xiàn)跨流程跨系統(tǒng)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)融匯,，有效解決學(xué)科閱讀資源相對(duì)缺乏、閱讀材料知識(shí)化嚴(yán)重,、閱讀效果評(píng)價(jià)不佳等問(wèn)題,。學(xué)科閱讀比較常見(jiàn)于語(yǔ)文和英語(yǔ)課程中?？鐚W(xué)科閱讀體會(huì)

在當(dāng)前閱讀分級(jí)研究基礎(chǔ)上,依據(jù)各學(xué)科課標(biāo)要求,、教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生閱讀偏好, 按照”以教材閱讀為基礎(chǔ),以拓展性閱讀篇目及書目推薦為**,以寒暑假閱讀書單為補(bǔ)充的思路整體構(gòu)建。其中,教材閱讀是全學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)和前提,主要用于課前預(yù)習(xí)及課上學(xué)習(xí);拓展性篇目及書目是全學(xué)科閱讀的**和關(guān)鍵,主要用于對(duì)學(xué)科觀念,、思想,、方法的深入理解學(xué)習(xí);寒暑假閱讀書單是全學(xué)科閱讀的有益補(bǔ)充和完善,滿足學(xué)生的閱讀興趣和閱讀偏好,突出創(chuàng)意表達(dá)與寫作。全學(xué)科閱讀資源建設(shè)在此框架內(nèi)不斷拓展與更新,。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色,，利用信息技術(shù),，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場(chǎng)景,。“知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學(xué)校教師和學(xué)***表或交流的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)作品,，形成校本的**知識(shí)資產(chǎn)庫(kù),。系統(tǒng)智能支持知識(shí)動(dòng)態(tài)整合提煉、有機(jī)嵌入校園知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施,、無(wú)縫接入教育教學(xué)管理數(shù)字化流程,，并與圖書館管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書管理系統(tǒng),、課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等互通接口,，基于自然語(yǔ)言處理NLP、知識(shí)圖譜,、文字識(shí)別OCR等AI能力,，實(shí)現(xiàn)跨流程跨系統(tǒng)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)融匯，有效解決學(xué)科閱讀資源相對(duì)缺乏、閱讀材料知識(shí)化嚴(yán)重,、閱讀效果評(píng)價(jià)不佳等問(wèn)題,。江蘇全學(xué)科閱讀系統(tǒng)學(xué)校將以圖書館為中心，重點(diǎn)推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間建設(shè),，開展學(xué)科閱讀活動(dòng),。

其二，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校,、各學(xué)科圖書資源的互通,。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共建共享閱讀資源平臺(tái),，可以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的價(jià)值增值,。通過(guò)線上與線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)書籍和電子書籍的全區(qū)域流通,。其三,，交互型閱讀支持系統(tǒng)通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，進(jìn)行閱讀信息查詢和閱讀導(dǎo)學(xué),。經(jīng)典書籍往往內(nèi)涵深刻,，學(xué)生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書籍的背景信息,、關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn),，并通過(guò)具有學(xué)科特點(diǎn)的閱讀導(dǎo)學(xué)單，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀,。此外,，交互系統(tǒng)在讓個(gè)體獲取所需信息的同時(shí)，也可以通過(guò)終端提交建議,、閱讀感想等,，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間的信息實(shí)時(shí)互動(dòng)和分享,。

多學(xué)科閱讀的推進(jìn)也遇到了一些問(wèn)題,，主要體現(xiàn)在觀念、時(shí)間,、讀物材料等方面,。首先需要解決的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的偏頗。物理閱讀不是為了學(xué)習(xí)物理而閱讀,，而是要在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理,。學(xué)生一定要做到融入閱讀，體會(huì)物理存在的價(jià)值?，F(xiàn)在人們對(duì)英語(yǔ)閱讀的作用理解的較為片面,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)詞匯,、語(yǔ)法和句型等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)英語(yǔ)品格的培養(yǎng),。對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握和能力的培養(yǎng)主要局限在客觀的化學(xué)知識(shí)的講授以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐上,，化學(xué)學(xué)科閱讀方面的訓(xùn)練和開展并不夠。雖然人教版高中化學(xué)教材中設(shè)置了“科學(xué)視野”“資料”“科學(xué)史話”等閱讀內(nèi)容,，但是這部分內(nèi)容很少,，而且在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師只是把這部分內(nèi)容布置給學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽,，很難判斷學(xué)生是否落實(shí),。當(dāng)前推行學(xué)科閱讀的學(xué)校并不多。

聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)中“整本書閱讀”方案：是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái),，從提煉整本書的**知識(shí),，圍繞**知識(shí)設(shè)計(jì)推進(jìn)真實(shí)閱讀的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開始，學(xué)生按閱讀階段開展真實(shí)的閱讀實(shí)踐,，***師生一起對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行全程評(píng)價(jià),，從而推進(jìn)整本書的真實(shí)閱讀和深度閱讀。 讀整本書,，教師要“教”,，更要“不教”?！安唤獭?，即自己讀——與學(xué)生一起讀，與學(xué)生讀同一本,，與學(xué)生分享讀書的方法,、樂(lè)趣和收獲。如此“不教”勝于“教”,。有效提升閱讀效率,，學(xué)科化教學(xué)。聲閱閱讀吧臺(tái)可以用于學(xué)科閱讀過(guò)程中學(xué)生搜索閱讀資源,、上傳作品等,。湖北小學(xué)生學(xué)科閱讀研究課題

學(xué)校決定每學(xué)期舉辦四次研討會(huì),，讓教師們定期交流學(xué)科閱讀的經(jīng)驗(yàn),。跨學(xué)科閱讀體會(huì)

學(xué)科可以分設(shè),，知識(shí)可以分類,，學(xué)習(xí)可以分期，但人的精神成長(zhǎng)的需求卻不能分割,。中小學(xué)生的精神成長(zhǎng)中,，特別需要精神養(yǎng)分搭配全**的,、成體系的閱讀，特別需要學(xué)科內(nèi)在知識(shí)與精神的相互融合與共同滋養(yǎng),。目前中小學(xué)開設(shè)的任何一門課,，都可以借助閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的彼此融合，借此觸摸到各門學(xué)科的文化與精神,。所以,，中小學(xué)學(xué)科閱讀是學(xué)生閱讀發(fā)展的大趨勢(shì)，也是奠定未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ),。以學(xué)科閱讀提升**民閱讀,，我們**終不**是為了獲取知識(shí)，也是為了文化的傳承與發(fā)展,，同時(shí)也是為了幫助我們完善獨(dú)**的自我,。跨學(xué)科閱讀體會(huì)