德國(guó)雙元制教育的主要學(xué)生來源在于，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,動(dòng)手能力強(qiáng)文化成績(jī)較弱的進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),畢業(yè)后成為技術(shù)工人,；成績(jī)較好的讀應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH大學(xué)）,畢業(yè)后成為既有理論又有實(shí)踐的工程師,；成績(jī)比較好的讀綜合性大學(xué)（Uni大學(xué)）,畢業(yè)后成為研究型人才,；既想讀應(yīng)用科學(xué)大學(xué)又想在職業(yè)能力上有所造詣，或者優(yōu)越的雙元制職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生則可以申請(qǐng)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）的雙元制大學(xué)生（平均每個(gè)FH有10%~15%為雙元制學(xué)生),。這點(diǎn)是和國(guó)內(nèi)的重要區(qū)別,。雙元制的學(xué)制跟德國(guó)一般的大學(xué)差不多一般來說是三年對(duì)于非德語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生是四年因?yàn)橐壬弦荒甑恼Z(yǔ)言預(yù)科。昭通傲拓道德護(hù)德國(guó)雙元制職業(yè)教育招生

德國(guó)主導(dǎo)職業(yè)教育為二元制,，學(xué)校與企業(yè)各為“一元”,。傳統(tǒng)“學(xué)徒”培訓(xùn)方式結(jié)合現(xiàn)代職教理念,，形成學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的職教模式,。校企二元制采用國(guó)家開辦的職業(yè)學(xué)校與私營(yíng)企業(yè)合作辦學(xué)的方式,，企業(yè)在二元制職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位,。學(xué)生先與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，根據(jù)職業(yè)到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),。以學(xué)生身份在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育,，并以“學(xué)徒”身份在企業(yè)的生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)中心接受職業(yè)技能與相關(guān)工藝知識(shí)培訓(xùn),。相應(yīng)地，學(xué)生成績(jī)考核分為書面的專業(yè)知識(shí)考核與實(shí)際操作的實(shí)踐技能考核,。合格者得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工,。楚雄傲拓道出國(guó)德國(guó)雙元制職業(yè)教育前景德國(guó)有完善的失業(yè)保險(xiǎn)制度。失業(yè)保險(xiǎn)是國(guó)家確定的一項(xiàng)社會(huì)保障制度,，為失業(yè)期間的職工提供必要的經(jīng)濟(jì)援助。

巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)先后與湖北汽車工業(yè)大學(xué),、江漢大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)高校開展3+1合作項(xiàng)目，因此在國(guó)內(nèi)有一定的**度,，以至于很多人誤將德國(guó)高校劃分為：綜合型大學(xué),、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)體育類大學(xué)和雙元制大學(xué),。其實(shí)Duales Studium雙重學(xué)習(xí)只是一種課程模式，***存在于各種德國(guó)大學(xué)中,，包括 布倫瑞克工業(yè)大學(xué)Braunschweig TU 德累斯頓工業(yè)大學(xué)Dresden TU 哈勒大學(xué)Halle-Wittenberg Uni 慕尼黑應(yīng)用技術(shù)大學(xué)Fachhochschule München 漢堡工業(yè)大學(xué) Technische Universit?t Hamburg 埃斯林根應(yīng)用技術(shù)大學(xué)Hochschule Esslingen ，不是DHBW以及其他幾所雙元制大學(xué)的**。

20世紀(jì)70年代,，戴姆勒奔馳股份有限公司（Daimler Benz AG）,、博世有限公司（Robert Bosch GmbH）、洛倫茨標(biāo)準(zhǔn)電力股份有限公司（ Standard Elektrik Lorenz）三家位于巴登-符騰堡州的**企業(yè)聯(lián)合向州**建議，借鑒雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，把雙元模式引入高級(jí)人才培養(yǎng)中來,，將“大學(xué)學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)”結(jié)合起來以吸引***的高中畢業(yè)生,，并在此基礎(chǔ)上形成了***的“斯圖加特模式”,。 “斯圖加特模式”包括了學(xué)術(shù)教育和實(shí)踐培訓(xùn)的理念，基于這種理念,，1974年斯圖加特和曼海姆的***所職業(yè)學(xué)院重新成立,，并開始了雙元制高等教育的模型實(shí)驗(yàn),。這種新型模式培養(yǎng)的人才迅速得到了社會(huì)和企業(yè)的***認(rèn)可,，被稱為“Duales Studium”，中文常被譯為“雙元制大學(xué)模式”,。如果選擇“雙元制”職業(yè)教育，立刻便可以有津貼收入,，19歲可以拿到正式收入。

互通式的各類教育形式德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)明顯特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段,，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校,。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生,，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來,，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn),，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),。培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則,，使崗位證書更具性。德國(guó)雙元制分兩種,，一種是雙元制大學(xué)，一種是雙元制職業(yè)教育,。玉溪護(hù)士德國(guó)雙元制職業(yè)教育前景

雙元制是德國(guó)延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)職業(yè)人才培養(yǎng)模式,，其中心是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)緊密結(jié)合,。昭通傲拓道德護(hù)德國(guó)雙元制職業(yè)教育招生

德國(guó)雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于地位，二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器便是德國(guó)雙元制職業(yè)教育,。所謂雙元制職業(yè)教育就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校（BBS）進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主,，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確“為未來工作而學(xué)習(xí)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雙元制職業(yè)教育以極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性,，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離,。在實(shí)踐中獲得技能和學(xué)歷,。昭通傲拓道德護(hù)德國(guó)雙元制職業(yè)教育招生