資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),，分為運動康復(fù)區(qū),、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室,，還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū),。運動康復(fù)區(qū),，針對腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運動訓(xùn)練,。個別訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對1的補(bǔ)救式訓(xùn)練,，包括語言,、精細(xì)動作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練,，對可以在團(tuán)體進(jìn)行語言、精細(xì)動作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動設(shè)計,，泛化1對1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個人工作區(qū),，此工作區(qū)以桌面活動為主,，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下,，進(jìn)行工作,，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。情緒處理區(qū),，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備，讓學(xué)生在情緒失控的時候,，在此安全的區(qū)域里,，處理情緒，直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場所,。這些區(qū)域,，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對象，分別設(shè)置,。很多資源教室設(shè)計之初,，沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求，沒有進(jìn)行細(xì)致分區(qū)，導(dǎo)致資源教室的功能只有運動的部分,，而沒有其他的康復(fù)功能,。 中小學(xué)隨班就讀資源教室包含哪些方面？中學(xué)資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材

關(guān)于資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū),。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運動康復(fù)區(qū),、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū),。運動康復(fù)區(qū),，針對腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運動訓(xùn)練,。個別訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對1的補(bǔ)救式訓(xùn)練,，包括語言,、精細(xì)動作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū),，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練,，對可以在團(tuán)體進(jìn)行語言、精細(xì)動作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動設(shè)計,，泛化1對1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個人工作區(qū),，此工作區(qū)以桌面活動為主,，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下,，**進(jìn)行工作,，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力,。星河。郴州中學(xué)資源教室特殊教育學(xué)校資源教室配置方案.

資源教室之感覺統(tǒng)合2一般人的概念感覺是指視覺,、聽覺,、味覺及嗅覺，但實際上人類生存需要的基本而且重要的感覺卻是觸覺,、前庭覺及運動覺,。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來自外界的溫度、濕度,、疼痛,、壓力及震動的感覺。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來探測地心引力并控制頭部在活動中的方位,，及保持身體的平衡,。運動覺（又稱深感覺）是來自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺,，它是了解肢體的位置與運動的感覺,。人類的各種感覺學(xué)習(xí)貫穿了人的一生，簡單地講,，這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程,。沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展,。感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是7歲以前,，因為在這期間，人類的大腦發(fā)展特別快,。

    資源教室（ResourceRoom）是在普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校建立的集課程、教材,、專業(yè)圖書以及學(xué)具,、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專門教室,。它具有為特殊需求兒童提供咨詢,、個案管理、教育心理診斷,、個別化教育計劃,、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo),、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能,。資源教室的建設(shè)旨在滿足學(xué)校特殊教育需要學(xué)生（如智力落后,、學(xué)習(xí)困難,、情緒行為障礙,、自閉癥、資優(yōu)學(xué)生等）的教育需求,，為其提供教育評估與訓(xùn)練的場所和設(shè)備,。同時，資源教室為教師提供特殊教育專業(yè)發(fā)展的空間,，為有特殊教育需要的學(xué)生家長提供咨詢與服務(wù),。一般來講，資源教室的主要功能有：為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育服務(wù),、為隨班就讀教師提供支持服務(wù)和為隨班就讀家長提供指導(dǎo)咨詢服務(wù),。 資源教室聽力障礙輔助器材。

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常,，從它被人認(rèn)識開始,，一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象,，在某種程度上，也是觸覺學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍,。這些兒童如觸覺不足的兒童,。其大腦對感覺的分辨能力不好，甚至極差,。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的,，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分,，另一部分則完全拒絕,，顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息,，自閉癥兒童會學(xué)得比任何人都好,；進(jìn)不去的部分，則似乎如何加強(qiáng)刺激都沒有用,。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外,，大多能講話，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種,。發(fā)音上雖然也不錯,，但缺乏抑揚頓挫，聲高和頻率變化很少,。對很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng)．沒有喜歡也沒有厭惡,，對某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象,。隨班就讀資源教室配置及方案.青海私立學(xué)校資源教室

普通中小學(xué)為什么要設(shè)置資源教室,？中學(xué)資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材

    資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣,，因此在教室布置上，須注意的以下幾點原則：1.教室位置應(yīng)適中,，考慮出入方便,、安全，校門口至教室的位置必須要無障礙設(shè)計規(guī)劃,。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥,、乘坐輪椅等行動不便之學(xué)生就學(xué)，并將其教室安排于一樓為原則,。資源教室需融合在一般教室中,，而且盡量縮小學(xué)生的往返時間，并避免視聽覺的干擾,，如樂隊及福利社,。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用,。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運用,，可供多用途使用。4.資源教室的布置宜單純化,，顯示資源服務(wù)的功能,，不宜過度花俏造成學(xué)生容易分心。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué),、小組教學(xué)與個別指導(dǎo)等,，所需的空間與布置，應(yīng)予以詳細(xì)規(guī)劃,。 中學(xué)資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材