資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究,。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認為感覺統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺信息輸入組合起來,，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng),。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合,，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個體與環(huán)境順利接觸,。感覺統(tǒng)合簡稱為感統(tǒng),。感統(tǒng)教室手眼協(xié)調(diào)能力器材報價.民辦學(xué)校資源教室配置

資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評估和辦公接待等基本區(qū)域,。（一）學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū),。主要用于以個別或小組形式對學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo),，以及相關(guān)的認知、情緒,、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練,。根據(jù)學(xué)生的需求，對學(xué)生進行動作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、視功能訓(xùn)練,、言語語言康復(fù)訓(xùn)練等,。（二）資源評估區(qū),。主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計劃、教師工作計劃,，教具,、學(xué)具、圖書音像資料,。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求測查,各種心理,、生理功能基本測查和評估等。（三）辦公接待區(qū),。主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開展相關(guān)管理工作,，接待校內(nèi)學(xué)生、教師,、家長等來訪者,。在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實際需求相互兼容,。有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展,。星河民辦學(xué)校資源教室配置特殊教育學(xué)校資源教室配置方案.

人員——落實相關(guān)教師編制一個資源教室須設(shè)1—3名資源教師；資源教師須具備良好的教育素養(yǎng),；資源教師須進行上崗培訓(xùn),；資源教師人選須相對穩(wěn)定，如無重大問題和嚴重不勝任工作者外,，一般不予更換,，確保專業(yè)經(jīng)驗的積累，形成基本的專業(yè)能力,。資源——提供專業(yè)支持保障資源教室的建設(shè)中,，須留有充足的資金購置各種教育、教學(xué)資源及康復(fù)訓(xùn)練資源,。同時著力組織有經(jīng)驗的教師,、特教工作者，動手搜集,、整理,、研制各類教育資源,。一方面要確保資源的數(shù)量，能夠滿足需要,，一方面還要注重質(zhì)量,，保證資源的有效性和安全性。資源可分為紙質(zhì)資源和線上電子資源,，前者包括特教相關(guān)書籍,、期刊雜志、學(xué)生教學(xué)及康復(fù)的相關(guān)文檔材料等,，后者包括教學(xué)及康復(fù)的音視頻,、電子課件、相關(guān)教育軟件等,。機制——促進合理規(guī)范運作資源教室一旦建成,，即需要充分為本校有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)，如：制定資源教室運作方案,、制定工作計劃,、安排好時間表等，要有固定的工作程序和工作內(nèi)容,，避免隨意性,、臨時性。

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式,，是中國大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式,，可以說是中國大陸特殊教育界特有的一個術(shù)語。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率,，可以滿足殘疾兒童就學(xué)的需要，符合我國的國情,，也符合國際上“正常化”教育原則,、回歸主流,、一體化教育、全納教育的發(fā)展趨勢,。自1989年原國家教委試行在全國開展隨班就讀工作以來,，我國隨班就讀工作得到大力的發(fā)展。隨班就讀是在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的一種形式,。教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo),，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長,。隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學(xué)形式設(shè)立隨班就讀資源教室的意義,。

資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材,、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具,、教具、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的教室,。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢,、個案管理、教育心理診斷,、個別化教育計劃,、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo),、補救教學(xué),、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能,。資源教室可以滿足具有個別差異兒童的特殊教育需求,，為他們在普通學(xué)校接受平等的教育提供適合的環(huán)境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram,，或稱資源方案(resourceProgram,，省略room)，又稱資源教室(resourceroom,，省略Program),，國外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者。中國臺灣地區(qū)設(shè)置此類特殊教育措施時,，為符合教育行政的要求,，一律稱之為資源班。普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南.民辦學(xué)校資源教室配置

專業(yè)特殊兒童評估測試訓(xùn)練康復(fù)建議系統(tǒng).民辦學(xué)校資源教室配置

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常,，從它被人認識開始,，一直被父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象,，在某種程度上，也是觸覺學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍,。這些兒童如觸覺不足的兒童,。其大腦對感覺的分辨能力不好,，甚至極差,。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特,，常常是接受其中一部分,，另一部分則完全拒絕,，顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進到大腦皮層的信息,，自閉癥兒童會學(xué)得比任何人都好；進不去的部分,，則似乎如何加強刺激都沒有用,。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話,，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種,。發(fā)音上雖然也不錯，但缺乏抑揚頓挫,，聲高和頻率變化很少,。對很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng)．沒有喜歡也沒有厭惡，對某些刺激又非常情緒化,。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象,。民辦學(xué)校資源教室配置