良好班級(jí)氛圍是智障兒童健康成長(zhǎng)的重要條件智障兒童或生理缺陷,，或智力缺陷，這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺,、挖苦和孤立等。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑,、孤僻,，甚至自閉，導(dǎo)致行為怪異等,，阻礙了他們身心的健康發(fā)展,。為了智障兒童健康發(fā)展，學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們,，學(xué)校的**團(tuán)體是班級(jí),，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友，游戲不排斥他們,，學(xué)習(xí)要多幫組他們,，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛(ài)心，感受集體的溫暖,。這樣,，不僅使他們身心得到滋養(yǎng)，還可以提高他們的社交能力,。作為老師,，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，給予智障兒童更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中健康成長(zhǎng),。言語(yǔ)溝通測(cè)評(píng)訓(xùn)練系統(tǒng).私立學(xué)校資源教室器材采購(gòu)

隨班就讀資源教室--特教學(xué)生的診斷與評(píng)估首先要填寫(xiě)學(xué)生基本資料，了解學(xué)生家庭背景,、學(xué)習(xí)過(guò)程,，觀察學(xué)生，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng),，建檔,。其工作實(shí)施要點(diǎn)如下：1.填寫(xiě)學(xué)生基本信息表格，盡可能的完善表格內(nèi)容,。2.與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,，進(jìn)一步了解學(xué)生相關(guān)信息。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察,，避免家長(zhǎng)語(yǔ)言表述或彼此認(rèn)知上的差異造成的困擾,。4.選取合適的評(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)應(yīng)盡量在自然環(huán)境下進(jìn)行,，事先測(cè)評(píng)員應(yīng)與兒童建立熟悉感,，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確度,。5.確定個(gè)案后，應(yīng)立即建立個(gè)案管理檔案,。資源教室對(duì)檔案負(fù)有保密義務(wù),，任何情況下均不能外流、泄密,。私立學(xué)校資源教室器材采購(gòu)中小學(xué)隨班就讀資源教室的功能及作用.

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常,，從它被人認(rèn)識(shí)開(kāi)始，一直被許多**和父母所困惑,。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上,，也是觸覺(jué)學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺(jué)敏感或遲鈍,。這些兒童如觸覺(jué)不足的兒童。其大腦對(duì)感覺(jué)的分辨能力不好,，甚至極差,。他們的大腦可以接受感覺(jué)信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特,，常常是接受其中一部分,，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺(jué)系統(tǒng)有很大問(wèn)題．過(guò)濾及選擇的方式非常的奇特,。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息,，自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好；進(jìn)不去的部分,，則似乎如何加強(qiáng)刺激都沒(méi)有用,。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話,，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種,。發(fā)音上雖然也不錯(cuò)，但缺乏抑揚(yáng)頓挫,，聲高和頻率變化很少,。對(duì)很多刺激經(jīng)常沒(méi)有反應(yīng)．沒(méi)有喜歡也沒(méi)有厭惡，對(duì)某些刺激又非常情緒化,。

資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程,，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo),。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償,，同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力,，使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀,。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助,，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),，在“以學(xué)展為根本”的理念下,，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)施資源教室方案,。切實(shí)做到在發(fā)展中挖掘潛能,、補(bǔ)償缺陷，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力,，在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)展,，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)，這就是建立隨班就讀資源教室的目的,。隨班就讀資源教室管理規(guī)范.

感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于自閉癥兒童的益處很大,，但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴，有沒(méi)有簡(jiǎn)單一點(diǎn),，在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢,？當(dāng)然有啦！而且我們還可以將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合,，讓小孩更樂(lè)于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去,，這一點(diǎn)對(duì)于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。 

比如說(shuō)孩子的平衡能力較差,，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩,、走臺(tái)階，做單腳站立的動(dòng)作,。如果孩子的感覺(jué)統(tǒng)合中的觸覺(jué)失調(diào),，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸，去感覺(jué)物體的存在與變化,，比如說(shuō)分辨物體的大小,、多少、形狀,、軟硬,、干濕、輕重,、粗糙與光滑等,；通過(guò)對(duì)人體的抓、拍,、打,、掐,、捏、擠,、壓,、刷、綁及按摩,，使自閉癥兒童從中體會(huì)到痛,、癢和舒服等感覺(jué)。 普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室意義,。深圳中小學(xué)資源教室自閉癥器材

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資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究,。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái),，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng),。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合,，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸,。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng),。私立學(xué)校資源教室器材采購(gòu)