資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生,、教師和家長,，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所，應(yīng)具備如下主要功能：

（一）開展特殊教育咨詢,、測查,、評估、建檔等活動,。

（二）進(jìn)行學(xué)科知識輔導(dǎo),。

（三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會適應(yīng)性訓(xùn)練。

（四）進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練,。

（五）提供支持性教育環(huán)境和條件,。

（六）開展普通教師、學(xué)生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn),。

基本布局資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長期保留的普通學(xué)校,。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校，一般應(yīng)設(shè)立資源教室,。不足5人的,，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局,，輻射片區(qū)所有隨班就讀生，實現(xiàn)共享發(fā)展,。 普通中小學(xué)資源教室建設(shè)方案,。福州民辦學(xué)校資源教室

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng),。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,，使個體與環(huán)境順利接觸,。感覺統(tǒng)合簡稱為感統(tǒng)。四川中小學(xué)資源教室為什么普通中小學(xué)校要設(shè)立資源教室.

現(xiàn)在的資源教室建設(shè)會進(jìn)入一個怪圈,，很多學(xué)校認(rèn)為一定要有感統(tǒng)器材,，或者說一定要有心理診治的工具，但其實資源教室的分區(qū)與設(shè)備設(shè)施還是需要圍繞著課程運作來設(shè)計的,，資源教室的課程,，是普校課程與特殊教育課程結(jié)合的內(nèi)容，不是單一的分科內(nèi)容或者特殊學(xué)校的課程內(nèi)容,，但這一塊是缺失的,。而如何做到了解學(xué)生認(rèn)知水平的評估，如何給予適合的個別化教學(xué)的課程內(nèi)容,，如何讓學(xué)生得到適合的補救性康復(fù)課程,，如何找到學(xué)生的潛能并設(shè)計潛能提升的課程，這些都是現(xiàn)階段在資源教室運作中遇到的困難,。

    人員——落實相關(guān)教師編制一個資源教室須設(shè)1—3名資源教師,；資源教師須具備良好的教育素養(yǎng)；資源教師須進(jìn)行上崗培訓(xùn),；資源教師人選須相對穩(wěn)定,，如無重大問題和嚴(yán)重不勝任工作者外，一般不予更換,，確保專業(yè)經(jīng)驗的積累,，形成基本的專業(yè)能力。資源——提供專業(yè)支持保障資源教室的建設(shè)中,，須留有充足的資金購置各種教育,、教學(xué)資源及康復(fù)訓(xùn)練資源。同時著力組織有經(jīng)驗的教師、特教工作者,，動手搜集,、整理、研制各類教育資源,。一方面要確保資源的數(shù)量,，能夠滿足需要，一方面還要注重質(zhì)量,，保證資源的有效性和安全性,。資源可分為紙質(zhì)資源和線上電子資源，前者包括特教相關(guān)書籍,、期刊雜志,、學(xué)生教學(xué)及康復(fù)的相關(guān)文檔材料等，后者包括教學(xué)及康復(fù)的音視頻,、電子課件,、相關(guān)教育軟件等。機(jī)制——促進(jìn)合理規(guī)范運作資源教室一旦建成,，即需要充分為本校有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育和相關(guān)服務(wù),，如：制定資源教室運作方案、制定工作計劃,、安排好時間表等,，要有固定的工作程序和工作內(nèi)容，避免隨意性,、臨時性。 隨班就讀資源教室功能區(qū)域劃分.

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙可表現(xiàn)為不同形式,，主要涉及視知覺問題,，一方面可能與軀體感覺過程有關(guān)，另一方面與右腦半球的功能有關(guān),。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對空間距離知覺不準(zhǔn)確,，左右分辨不清，易迷失方向,。兒童還會還會表現(xiàn)視覺的不平順,。視覺的跳動原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象，人的視覺天生是不穩(wěn)定的,，所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動物體,，如跳動的物體比靜止的東西更容易引起他的注意。隨著年齡的增長,，視覺也逐漸地穩(wěn)定,，便能做左右或上下的移動，這也是閱讀的開始。兒童若視覺不穩(wěn)定,，便無法做平順移動,，所以看書會跳字、跳行,，嚴(yán)重的無法進(jìn)行閱讀,，做功課眼睛也容易疲勞，造成學(xué)習(xí)能力的不足,。值得注意的是,，過早的使用電子產(chǎn)品，接觸視頻等不僅是對視覺上的發(fā)育造成危害,，同時也阻礙其他感官的發(fā)展,。聽覺障礙資源教室建設(shè)方案及配置.陜西特殊學(xué)生資源教室

特殊教育多感官教室配置方案.福州民辦學(xué)校資源教室

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---前庭平衡功能障礙這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切。學(xué)習(xí)困難兒童可能前庭功能未見下降,，但他們往往對前庭刺激的統(tǒng)合存在問題,。地心引力對人類的影響比較大，人的翻,、爬,、坐、站,、跑的學(xué)習(xí)與前庭功能關(guān)系密切,。前庭功能影響了身體和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。由于胎位不正,、爬行不足及早年活動不足都會引起前庭功能不足,。失常的兒童會表現(xiàn)為喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑、手腳笨拙,、容易跌倒,、常碰撞桌椅；爬上爬下,、不安地亂動,；組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西,，不喜歡整理自己的環(huán)境,。福州民辦學(xué)校資源教室