普通班級(jí)教師在教學(xué)過程中可能會(huì)遇到有特殊教育需求的學(xué)生,，資源教室可以為教師提供專業(yè)的咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，幫助教師了解特殊教育知識(shí)和教學(xué)方法,，提高教育教學(xué)質(zhì)量,。家長(zhǎng)：資源教室可以為家長(zhǎng)提供特殊教育咨詢、家庭教育指導(dǎo)等服務(wù),，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子的特殊需求,，掌握正確的教育方法,，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。自閉癥學(xué)生通常在社交互動(dòng),、溝通交流,、興趣和行為方面存在獨(dú)特的特點(diǎn)。資源教室可以為他們提供社交技能訓(xùn)練,、溝通訓(xùn)練,、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等，幫助他們提高社交能力,、語言表達(dá)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力,。中小學(xué)差異化學(xué)生評(píng)測(cè)設(shè)備.東莞資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū),。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的資源教室,，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),，針對(duì)腦癱學(xué)生,、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練區(qū),，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生,，進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練，包括語言,、精細(xì)動(dòng)作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū),，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練,，對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語言、精細(xì)動(dòng)作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì),，泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主,，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動(dòng),，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下，進(jìn)行工作,，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力,。情緒處理區(qū)，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備,，讓學(xué)生在情緒失控的時(shí)候,，在此安全的區(qū)域里，處理情緒,，直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場(chǎng)所,。這些區(qū)域，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對(duì)象,，分別設(shè)置,。很多資源教室設(shè)計(jì)之初，沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求,，沒有進(jìn)行細(xì)致分區(qū),，導(dǎo)致資源教室的功能只有運(yùn)動(dòng)的部分，而沒有其他的康復(fù)功能,。重慶資源教室言語訓(xùn)練設(shè)備精細(xì)動(dòng)作感統(tǒng)教具及器材.

*滑梯,、三角形滑車、方形滑車,、圓形滑車,、大陀螺、平衡觸覺板,、太極平衡板,、***石可以訓(xùn)練孩子的前庭覺和觸覺，協(xié)調(diào)孩子的手腳能動(dòng)性,，給予孩子足夠的觸覺感,，引發(fā)豐富的平衡反應(yīng)。*跳袋,、88軌道,、上下轉(zhuǎn)盤能夠訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力及注意力，對(duì)于反應(yīng)遲鈍的孩子效果較好,。*獨(dú)腳凳,、萬象組合、S形平衡臺(tái),、平衡腳踏車可以訓(xùn)練孩子的本體覺,，訓(xùn)練孩子的方向感和保持平衡的能力,。*萬象組合則可以隨意組合，能兼顧兒童感官,、肌體,、前庭平衡，精細(xì)動(dòng)作及創(chuàng)作游戲互動(dòng),，協(xié)調(diào)孩子的發(fā)展,。*圓形跳床、圓筒吊纜,、圓平衡板,、平衡步道有利于孩子的前庭覺平衡以及手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，對(duì)于孩子的觸覺一直注意力的訓(xùn)練有著較好的效果,。

資源教室建設(shè)好后,，還需要專業(yè)的資源教師使用。因?yàn)橐O(shè)計(jì)到幫有教育需求的學(xué)生做教學(xué)診斷,，做主要障礙評(píng)估,，因此資源教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識(shí)。資源教師還要學(xué)習(xí)如何使用資源教室里的設(shè)備,，而這些設(shè)備不是有個(gè)說明書就可以使用的,，而是知道哪些設(shè)備是針對(duì)哪些目標(biāo)以及要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)，而讓學(xué)生在這些活動(dòng)中獲得進(jìn)步,。資源教師要會(huì)評(píng)估學(xué)生的個(gè)別教育需求,，用資源教室的設(shè)備為他們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)，這需要大量的理論和實(shí)操培訓(xùn),。資源教師的作用,，是支持班主任對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù)，因此資源教師還需要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程內(nèi)容,，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估,，來讓學(xué)生有適合的個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)。因此,，資源教師的后續(xù)培訓(xùn)是一個(gè)很重要和長(zhǎng)期的工作，學(xué)校必須重視起來,。但遺憾的是,，大多數(shù)學(xué)校還沒有配備資源老師，而配備資源老師的學(xué)校,，還沒有重視這些老師的工作,，導(dǎo)致資源教室的設(shè)備成了擺設(shè)。所以這部分需要學(xué)校重新審視,。資源教室具體是什么,？

良好班級(jí)氛圍是智障兒童健康成長(zhǎng)的重要條件智障兒童或生理缺陷,，或智力缺陷，這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視,，遭受到正常兒童的諷刺,、挖苦和孤立等。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑,、孤僻,，甚至自閉，導(dǎo)致行為怪異等,，阻礙了他們身心的健康發(fā)展,。為了智障兒童健康發(fā)展,，學(xué)校不 要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們,，學(xué)校的**團(tuán)體是班級(jí),，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,，游戲不排斥他們,，學(xué)習(xí)要多幫組他們,，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心,，感受集體的溫暖,。這樣,，不 使他們身心得到滋養(yǎng)，還可以提高他們的社交能力,。作為老師,，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，給予智障兒童更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì),，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中健康成長(zhǎng),。普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室意義。重慶資源教室言語訓(xùn)練設(shè)備

中小學(xué)隨班就讀資源教室適用于哪類學(xué)生,？東莞資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,，這方面存在問題，會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙,。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲,，扣鈕扣，拉鏈,，系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙,；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳；吃飯時(shí)常掉飯粒,；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,，影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),，會(huì)造成發(fā)音及語言表達(dá)能力不佳,。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致,；在學(xué)習(xí)困難兒童中，較正常兒童更為多見,。感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙東莞資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材