智力發(fā)展需要通過感覺刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過處理,、組織,、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制,，故需一套循序漸進(jìn)及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,。兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺、配對及分類等開始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素,。當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力,，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇,，如空間,、序列、對比,、因果及數(shù)字等,。但需要留意，因?yàn)閮和膶ｉL及特點(diǎn)各有差異,。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”,，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個(gè)體情況來決定適合的學(xué)習(xí)順序,。ABA會把孩子教得刻板嗎,？通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

ABLLS適用于從出生到12歲大的兒童。使用ABLLS初次評估需要3~4小時(shí),，之后的評估時(shí)長取決于被評估兒童的技能水平和評估員的技能水平,，總體而言，總共可能需要10-14個(gè)小時(shí),，一般分為以下3個(gè)步驟：1,、技能跟蹤系統(tǒng)測量，分析每個(gè)技能領(lǐng)域的獲取程度,；2,、再分析技能跟蹤網(wǎng)格，生成與評估相關(guān)的報(bào)告,。3、所有這些步驟合并在一起,，確定教學(xué)內(nèi)容,。ABLLS-R包含有兩部分：《評估記錄單》和《指導(dǎo)手冊》評估記錄單：用來記錄每個(gè)孩子的得分，它可以為父母和ABA督導(dǎo)就孩子當(dāng)前技能提供準(zhǔn)確的,、有標(biāo)準(zhǔn)參考作用的信息,，這些技能可以作為教學(xué)的基本選擇。評估記錄單也包括一套表格,，即“技能追蹤系統(tǒng)”,，這樣可以更加容易地觀察和記錄孩子必要技能獲得的進(jìn)程，也可以鑒別出需要進(jìn)一步發(fā)展的技能領(lǐng)域,。指導(dǎo)手冊：具有兩方面的作用：1.解釋怎樣計(jì)算記錄單的得分和完成技能追蹤系統(tǒng)表格,。2.為評估者提供技巧，幫助他們從記錄單中獲得的信息為兒童制訂一份有效的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式,。

下達(dá)指令時(shí)未及時(shí)輔助或輔助不及時(shí)許多家長會問,，為什么相同的指令，孩子聽從老師的,，卻對家長的指令不予理會,？這可能是因?yàn)榧议L在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng),，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令,，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高,，甚至可能會責(zé)備孩子,。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞,。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng),，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁,，逐漸抗拒,。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí),，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后,，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯(cuò)了,，家長應(yīng)及時(shí)提供輔助,，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎勵(lì)強(qiáng)化,。

塑造法是行為改變的一種方法,，是ABA中重要的方法之一。孤獨(dú)癥兒童任何一個(gè)新行為的建立過程都是行為的塑造過程,。在塑造過程中,，首先將一個(gè)新的行為目標(biāo)分解，通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定的方向和目標(biāo)邁近,，以達(dá)到建立新行為的作用,。因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化,。目標(biāo)的分解就是將一個(gè)大目標(biāo)分解為數(shù)個(gè)小目標(biāo),。分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍,，孩子會知難而退,。一般孩子如此,，孤獨(dú)癥兒童更是如此。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)過程與其說是學(xué)習(xí)知識的過程,，倒不如說是逐步培養(yǎng)自信的過程更為重要,。很多孤獨(dú)癥兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn),，他們希望得到別人的肯定,，但又太缺乏自信。他們會拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西,；如果強(qiáng)加逼迫,，會嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為,。因此,，分解目標(biāo)對孤獨(dú)癥兒童來說非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯,，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn),。ABA的基本原理是行為學(xué)和刺激——反應(yīng)理論。

ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛,。在ABA國際年會上,，與會的人員各行各業(yè)，教育,、生產(chǎn),、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為,。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的,。比如說，你在這里讀文章,，讀完之后感到有啟發(fā),、有收獲、對孩子有好處,?！白x文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣,，結(jié)果會決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說：結(jié)果決定了行為,，不是一個(gè)刺激本身決定了行為,。人類大多數(shù)的行為都是在這個(gè)行為之后得到什么樣結(jié)果來左右，或者影響的,。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子,，我們要給他一個(gè)理由,，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說他的一個(gè)行為得到了一定的結(jié)果,，這個(gè)結(jié)果可能是我們表情的變化,，也可能是吃的、玩的東西,，也可能是某個(gè)行動的機(jī)會,，比如帶他到外邊玩一類的行動，要這些結(jié)果來促進(jìn)某個(gè)行為再次出現(xiàn)或者是減少,。這就屬于操作性行為,。ABA訓(xùn)練的干預(yù)方式有哪些？通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)行為的發(fā)生,。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

ABA訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)

◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么,，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念,，而不要將太多的目標(biāo)加入其中,。比如，計(jì)劃在孩子答對時(shí)給零食作為強(qiáng)化,，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無條件給他,，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后,，容易減弱訓(xùn)練效果,。

◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物,，上課做無關(guān)的事情時(shí),，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng),。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的,。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無視并消去問題的為(無理哭鬧,，要求強(qiáng)化物等),。堅(jiān)持這樣做，問題行為就會減少,，好的行為會增加,。

◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時(shí)愛到處跑或在房間亂竄的孩子，家長可以坐在背朝門口的地方,，或讓孩子靠墻坐,，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具,、教材的,，家長可以把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止,。

◎不說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時(shí)，常有家長會說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言,，這不是一個(gè)好的習(xí)慣,。訓(xùn)練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異,，因此開始或結(jié)束要盡量顯得自然,。 通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)