什么是社交故事,，1991年在美國一所公立學(xué)校任職輔導(dǎo)員的卡羅爾格雷（GarolGray）初以故事形式的教學(xué)方法來輔導(dǎo)患有自閉癥的學(xué)生,。卡羅爾格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境,，當(dāng)中包括相關(guān)的社交線索及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),。故事提供清楚的社交信息，從而協(xié)助孩子了解不同社交情境的內(nèi)容及應(yīng)有的反應(yīng),?？_爾格雷（GarolGray）也指出“每個(gè)社交故事都是一個(gè)過程，而故事本身就是這個(gè)過程的成果”,。這句話代替著,，社交故事在協(xié)助自閉癥孩子改善認(rèn)知的過程中是非常注重過程的。社交課能通過集體游戲提升孩子的身體協(xié)調(diào)能力,。海安一對(duì)一社交融合有效嗎

作為譜系孩子的父母,，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑,。

青春期,。有社交需求，主要是壓力化解,。初中,、高中階段，孩子會(huì)面臨同齡人帶來的比較大的壓力,。初中階段主要體現(xiàn)為同齡人的攻擊性,，我們不僅要加強(qiáng)孩子社交能力的培養(yǎng)，教會(huì)孩子自我保護(hù)和情緒控制,，還要加強(qiáng)與校方的互動(dòng),，密切關(guān)注孩子在校生活，一旦遇到問題要馬上介入并解決,，不要把麻煩拖大,。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距,，一方面是學(xué)習(xí)上的差距,，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事,，我們的孩子卻要付出巨大的努力,，而且往往事倍功半,。這個(gè)階段的孩子心理上希望得到他人認(rèn)同，會(huì)表現(xiàn)得比較爭強(qiáng)好勝,，但是自身能力和承受力又跟不上,，不能正確看待失敗和挫折，情緒波動(dòng)會(huì)比較大,，來自家庭的理解和寬慰顯得尤為重要,。 附近哪里有社交融合哪家正規(guī)為什么要上小組融合課,幾個(gè)孩子才算小組？

社交孤獨(dú)癥Zui明顯的癥狀之一是社交交往的困難,?；颊邿o法理解和應(yīng)對(duì)社交互動(dòng)和人際交往中的復(fù)雜需求，包括溝通技能,、語言理解,、面部表情、眼神接觸等方面,。他們通常很難從流線化的社交經(jīng)驗(yàn)中獲得愉悅和滿足感,，并可能因此被視為沉悶、不友好,、缺乏情感回應(yīng),。另一個(gè)常見的特征是對(duì)其他人的情感和需求缺乏理解。這可能表現(xiàn)為無法讀懂別人的情感和企圖,、缺乏關(guān)注他人的意愿,、不知如何表達(dá)關(guān)心和理解之情。這種困擾會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們與他人建立聯(lián)系的潛力,，可能限制他們的互動(dòng)和參與社交場合的能力,。此外，社交孤獨(dú)癥患者比通常人更容易被固定和刻板化的觀念和行為模式所束縛,。他們可能表現(xiàn)為缺乏靈活性,、想法單一、缺乏社交技能和情感理解能力,，同時(shí)有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)迫的行為或利用威脅的方式掌控情況,。這種表現(xiàn)在孩童期尤其常見,，可能阻礙他們的學(xué)習(xí)和成長,，也會(huì)成為他們與其他人相處的障礙。

遭孤立的孩子,，或多或少有感覺剝奪現(xiàn)象,，這會(huì)導(dǎo)致他們焦慮、恐懼,、感知覺錯(cuò)覺,、自我意識(shí)不良（類似自慚形穢的感覺）,，時(shí)間感扭曲、缺乏時(shí)間觀念,。當(dāng)著父母或是老師的面,，他們煞有介事裝出忙碌的樣子，實(shí)則是掩飾自我的一種表現(xiàn),，沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)工作效率,。青春期后，容易繼發(fā)社交恐具和抑郁癥,。據(jù)說,，這類兒童的社交退縮，與其體內(nèi)血清素轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白短基因型,、多巴胺遞質(zhì)基因多態(tài)性和ADRA2b去甲腎上腺素相關(guān)基因變異等因素有關(guān)（Todd.2015）,。當(dāng)然，某些身心障礙的孩子,，也有此特點(diǎn),。如身患慢性病、孤獨(dú)特質(zhì),、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙（孤獨(dú)癥,、阿斯、情緒障礙,、抑郁癥,、學(xué)習(xí)障礙、智力落后等）,。社交退縮大抵是認(rèn)知不良導(dǎo)致的結(jié)局，對(duì)原發(fā)病的干預(yù)干預(yù),，有助于其回復(fù)自信心,，擴(kuò)展社交圈子。社交課通過語言,、手工,、游戲、健康,、社會(huì)五大領(lǐng)域進(jìn)行課題目標(biāo),，引導(dǎo)孩子正向發(fā)展。

社交溝通障礙與自閉癥有何不同,？與SCD一樣,，自閉癥也有明顯的社交溝通技能方面的困難。它們的主要區(qū)別是,，自閉癥患者還表現(xiàn)出有限（狹隘）的興趣和/或重復(fù)的行為,，或者在以前曾經(jīng)這樣出現(xiàn)這些癥狀,。這些表現(xiàn)模式包括，例如,，喜歡排列玩具而不像同齡孩子那樣玩玩具,，對(duì)日常生活中的過渡和中斷感到嚴(yán)重不安，以及對(duì)某一特定主題表現(xiàn)出極度專注的興趣,。自閉癥患兒也常常對(duì)某些紋理,、聲音和觸覺過度敏感或者不敏感。然而,，SCD孩子只有社交溝通方面的困難,。因此，為了確診SCD,，必須排除自閉癥,。社交溝通障礙不能與自閉癥譜系障礙同時(shí)診斷，反之亦然,。如果孩子診斷為自閉癥,，而不是診斷為病情程度比較輕微的SCD，父母難免會(huì)感到失落,，特別是當(dāng)自己的孩子在社交溝通之外的領(lǐng)域表現(xiàn)良好時(shí),。因此，在就診時(shí),，有些家長會(huì)有意避免提及孩子似乎已經(jīng)“變得很明顯”的重復(fù)性/有限性行為表現(xiàn),，以免孩子被專業(yè)人員診斷為自閉癥譜系障礙。但是,，得到準(zhǔn)確的自閉癥診斷會(huì)讓孩子獲得比SCD更多的服務(wù)和支持,，所以家長還是比較好向?qū)I(yè)人員如實(shí)反饋孩子的所有癥狀，即使這些癥狀只在過去曾經(jīng)發(fā)生,。社交分為多個(gè)階段,，一對(duì)一、二對(duì)二,、多對(duì)多,。如東星啟點(diǎn)社交融合有效嗎

社交課可以增加孩子的語言理解及手部精細(xì)動(dòng)作。海安一對(duì)一社交融合有效嗎

對(duì)“病態(tài)”樣社交退縮的孩子,，則另當(dāng)別論,，需長輩積極介入和引導(dǎo)。因?yàn)?，長期社交退縮,，不但損害孩子的正常人際關(guān)系,，也會(huì)對(duì)其身心帶來“質(zhì)”的損害,，長期缺乏快樂因子和愉悅,，有可能繼發(fā)其他精神心理疾病，如極端害羞,、孤獨(dú)感,、選擇性緘默癥、社交恐懼癥,、蝸居,、退學(xué)、焦慮障礙,、強(qiáng)迫癥及抑郁癥,。對(duì)這類兒童，父母或養(yǎng)育者應(yīng)積極采取早期介入,，越早越好,，避免孩子行為異化“量變到質(zhì)變”。首先,，父母盡可能避免養(yǎng)育焦慮,。父母對(duì)孩子的過度關(guān)注和過度介入，會(huì)影響其主動(dòng)探究行為,，他們會(huì)感受到父母的焦慮,，弱化探究動(dòng)機(jī)，變得縮手縮腳,，做事老看父母眼色行事,，沒父母的關(guān)注和提示，便不敢越雷池一步,。其次,，保障安全前提下適當(dāng)放養(yǎng)孩子。經(jīng)常帶孩子接觸外界,，接觸小朋友,，在任何場合，鼓勵(lì)孩子自由探究,，讓他們按自己套路接觸其他孩子,，探索周圍環(huán)境。你只管把住自己嘴巴,，別動(dòng)輒在旁提示或說教,。孩子回頭看你或求助，可用眼神,、表情或形體動(dòng)作予鼓勵(lì),。海安一對(duì)一社交融合有效嗎