語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程

若兒童確認(rèn)有構(gòu)音異常的狀況,，語(yǔ)言治療師會(huì)先讓兒童練習(xí)聽(tīng)辨，先能聽(tīng)出正確音,、錯(cuò)誤音,，才能建立正確語(yǔ)音庫(kù)。接著治療師會(huì)讓兒童做出正確的舌頭位置,、配合正確的發(fā)音方式,，誘發(fā)出正確的聲音，再加上國(guó)語(yǔ)聲調(diào)練習(xí)單字,，單字都正確后,，才能練習(xí)雙詞、短句,，然后才類(lèi)化至一般對(duì)話中,。為了能讓小孩回家也能練習(xí)，語(yǔ)言治療師也會(huì)給予構(gòu)音的學(xué)習(xí)單（例如：含有g(shù)e音常見(jiàn)語(yǔ)詞的學(xué)習(xí)單）,，讓家長(zhǎng)回家也能讓小孩練習(xí),，增加訓(xùn)練的成效。 典型的語(yǔ)言障礙主要包括失語(yǔ)癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩,。上海什么是語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)

在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中,，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：

1.不刻意矯正發(fā)音提供正確的說(shuō)話模板即使說(shuō)不好，有表達(dá)意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音,，說(shuō)不定反而會(huì)抹殺好不容易培養(yǎng)的說(shuō)話動(dòng)機(jī),。只要他肯說(shuō)話，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì)改善過(guò)來(lái),。家長(zhǎng)或大人只要自己提供正確的說(shuō)話模板即可,。

2.不必重復(fù)練習(xí)過(guò)多語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物強(qiáng)迫的Zui終結(jié)果就是反抗,，我們語(yǔ)言訓(xùn)練前期,，借助強(qiáng)化物可以一個(gè)詞要求孩子說(shuō)2~3遍，觀察孩子情緒,，當(dāng)孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉(zhuǎn)移,，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎(jiǎng)勵(lì),。

3.循序漸進(jìn),，由易到難單音、雙音,、單詞,、短語(yǔ)、句子①單音——雙音——單詞——短語(yǔ)——句子如a_an_安靜——保持安靜——上課請(qǐng)保持安靜,。②名詞——形容詞——?jiǎng)釉~,，但也因人而異，很多孩子理解動(dòng)詞并不是很難,，反而形容詞比較匱乏難掌握,，但名詞相對(duì)是較早學(xué)會(huì)。③句子由易到難,，由短到長(zhǎng)。 海安語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)孩子一直處于仿說(shuō)階段,，不能突破怎么辦,？

小編幫你們避避雷，避免家長(zhǎng)在語(yǔ)言訓(xùn)練里走彎路!

02孩子剛開(kāi)口說(shuō)話就去糾正發(fā)音很多家長(zhǎng)很注重孩子還能不能開(kāi)口說(shuō)話,，會(huì)采用各種方式威逼利誘,，等孩子好不容易開(kāi)口說(shuō)了，又開(kāi)始糾正發(fā)音不清晰,。其實(shí)當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)開(kāi)口卻強(qiáng)行要求讓孩子發(fā)出正確的音,，其實(shí)容易讓孩子在訓(xùn)練過(guò)程中受到挫折而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生畏懼。因此在前期,，不是只是教會(huì)孩子發(fā)出一個(gè)正確的音,，更重要的是幫助孩子建立使用語(yǔ)言的快樂(lè)，當(dāng)孩子愿意通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)需求，即使不一定說(shuō)的清,，也要馬上給予滿足,，盡量表現(xiàn)出欣喜的表情。

詞法規(guī)則說(shuō)明的是語(yǔ)音怎樣構(gòu)成單詞（Kelleyetal.,2004）,。在英語(yǔ)中,，這些規(guī)則包括：加-ed構(gòu)成動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)，加-s構(gòu)成名詞復(fù)數(shù),，也包括使用其他前綴和后綴的規(guī)則,，以及構(gòu)成有意義單詞的正確語(yǔ)音組合的規(guī)則。例如,，描述河流狀態(tài)的單詞是flow,而不是vlowo我們之前還提到了一個(gè)例子,，唐德借助語(yǔ)音，用一個(gè)正確的英文單詞(icicles)代替他不知道的單詞(obstacles),。

語(yǔ)義探討的是單詞或句子所表達(dá)的意思(Kelleyetal.,2004),。語(yǔ)言Zui小的表意單位是詞素，它有兩種類(lèi)型：一種是自由詞素,，可以作為一個(gè)單詞單獨(dú)存在(例如,，dog)；另一種是黏著詞素,，它不能獨(dú)自存在,，但可以與自由詞素組合在一起，改變語(yǔ)意(例如,，把黏著詞素?s加在單詞dog上,，意味著講話者正在談?wù)摱嘀还?。在兒童能夠理解別人的話,，并且讓別人聽(tīng)懂自己的話之前,，他們必須認(rèn)識(shí)到，單詞和黏著詞素是傳達(dá)特定意義的——它們象征特定的物體,、動(dòng)作和關(guān)系,，并且可以組合起來(lái)構(gòu)成句子，表達(dá)更多,、更復(fù)雜的意思,。在之前的例子中，羅莎用單詞ubro-ked”描述洋娃娃斷掉的胳膊,，這展示了她的語(yǔ)義知識(shí),。當(dāng)然，將?ed用于不規(guī)則動(dòng)詞是不正確的,，不過(guò)她的確是掌握了一般規(guī)則,。 語(yǔ)言障礙不只是存在于兒童,，成年人也有可能患有語(yǔ)言障礙。

什么是語(yǔ)言干預(yù)

首先要知道什么是「語(yǔ)言」,。語(yǔ)言是一種溝通的工具,，目的是要能傳達(dá)意思，才能互相交流,，建立關(guān)系,。不僅只有我們說(shuō)出來(lái)的聲音，還有文字符號(hào),，甚至是比手畫(huà)腳的肢體動(dòng)作,，都能算是語(yǔ)言，只是透過(guò)不同形式達(dá)成溝通的目的,。而語(yǔ)言治療師就是處理「聽(tīng)」,、「說(shuō)」、「讀」,、「寫(xiě)」的問(wèn)題,，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語(yǔ)言治療師給予專(zhuān)業(yè)上的建議,、安排后續(xù)的介入,。聽(tīng):能聽(tīng)懂別人說(shuō)的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng),。說(shuō):能使用正確的語(yǔ)音,，說(shuō)出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。讀:能正確地念出文字,，并了解其意義,。寫(xiě):能寫(xiě)出正確的字形，并且寫(xiě)出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容,。 身體發(fā)育受阻,，口部運(yùn)動(dòng)發(fā)育可能遲緩或出現(xiàn)障礙。如東推薦語(yǔ)言障礙要多少錢(qián)

怎么判斷有沒(méi)有構(gòu)音不清?上海什么是語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)

    語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么辦,？抓住動(dòng)機(jī)當(dāng)孩子對(duì)某些玩具,、食物非常感興趣時(shí)，父母要切記,，孩子需要你時(shí)，首先要提醒孩子先注視你,，再讓他用手去指出想要的東西,，然后口型模仿發(fā)音。千萬(wàn)不要憑你的經(jīng)驗(yàn)看出孩子的要求,，或孩子一哭一鬧就滿足,。孩子有要求正好是訓(xùn)練發(fā)音的好機(jī)會(huì)，可以用孩子已掌握的音節(jié)去問(wèn)他“要還是不要？要這個(gè)還是那個(gè),？”讓孩子選擇,，并給予一定的手勢(shì)或肢體輔助。然后強(qiáng)化已掌握的音節(jié),，再去滿足孩子的要求,，即讓孩子發(fā)出某種聲音，有時(shí)這種聲音能夠保留下來(lái),。有時(shí)家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)裝“傻”,，裝不懂，創(chuàng)造更多的需求表達(dá)機(jī)會(huì),，根據(jù)自家孩子的自身情況用適宜的方式表達(dá),，如：用手指，用眼看,，用嘴巴說(shuō)等不同表達(dá)方式,。利用兒歌及游戲音樂(lè)或者游戲更容易引起兒童的注意力，是不錯(cuò)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法,。使用音樂(lè)時(shí),，可以選擇節(jié)奏鮮明的歌謠。大部分兒童的視覺(jué)接收能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué),，因而,，訓(xùn)練中光有音樂(lè)是不夠的，還要用活潑易懂的動(dòng)畫(huà)做輔助,。這樣才能激發(fā)他們的興趣,，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言（歌詞）的理解。訓(xùn)練孩子對(duì)動(dòng)詞的理解比較好在游戲中進(jìn)行,，如和孩子一起玩些感興趣的游戲,，玩水，玩沙,?？梢栽诩依镆部梢栽诖笞匀恢校诩抑蟹乓淮笈杷?，里面放上平時(shí)孩子喜歡的玩具,。 上海什么是語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)