ABLLS適用于從出生到12歲大的兒童,。使用ABLLS初次評估需要3~4小時,，之后的評估時長取決于被評估兒童的技能水平和評估員的技能水平，總體而言,，總共可能需要10-14個小時,，一般分為以下3個步驟：1、技能跟蹤系統(tǒng)測量,，分析每個技能領(lǐng)域的獲取程度,；2、再分析技能跟蹤網(wǎng)格,，生成與評估相關(guān)的報告,。3、所有這些步驟合并在一起,，確定教學(xué)內(nèi)容,。ABLLS-R包含有兩部分：《評估記錄單》和《指導(dǎo)手冊》評估記錄單：用來記錄每個孩子的得分，它可以為父母和ABA督導(dǎo)就孩子當(dāng)前技能提供準(zhǔn)確的,、有標(biāo)準(zhǔn)參考作用的信息,，這些技能可以作為教學(xué)的基本選擇。評估記錄單也包括一套表格,，即“技能追蹤系統(tǒng)”,，這樣可以更加容易地觀察和記錄孩子必要技能獲得的進(jìn)程，也可以鑒別出需要進(jìn)一步發(fā)展的技能領(lǐng)域,。指導(dǎo)手冊：具有兩方面的作用：1.解釋怎樣計算記錄單的得分和完成技能追蹤系統(tǒng)表格,。2.為評估者提供技巧，幫助他們從記錄單中獲得的信息為兒童制訂一份有效的個別化教育計劃（IEP）,。DTT的輔助方式包括哪些類型,？如皋有哪些ABA訓(xùn)練要多少錢

兒童的認(rèn)知能力那么重要，我該從哪方面著手培養(yǎng),？”多數(shù)家長都知道我們常用到的閃卡教具可以用來訓(xùn)練孩子認(rèn)知,，但是同正常兒童一樣，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展也是從認(rèn)識身邊的事物開始的,。人的認(rèn)知發(fā)展絕不是孤立的，而人的發(fā)展又具有明顯的階段性,、漸進(jìn)性,。在對孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的，教育教學(xué)內(nèi)容的安排,，更要注意引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展,。認(rèn)知是人與人溝通的基礎(chǔ)，也是一個人的基本能力,，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在著認(rèn)知障礙,，但不是所有的孤獨(dú)癥兒童的癥狀都相同。有的平衡能力差,，有的感知覺能力差,，有的聽力不太行等等，所以不能千篇一律的采用同一種訓(xùn)練方法,。例如其注意聽的能力很差,，那么也就無法適應(yīng)課堂教學(xué)，就應(yīng)在注意聽,、聽的記憶,、聽的敏銳度等方面進(jìn)行針對性訓(xùn)練。日常的認(rèn)知能力培養(yǎng),，我們可以從教他們洗臉,、刷牙、穿衣等基本的獨(dú)自生活能力著手,，或者教使他們認(rèn)識自己及身邊的人和事物,，包括知道自己姓名、性別,、身體各部位的名稱,、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等,。以上這些都屬于基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練,，家長無論是在家里，或者是和陪孩子出去玩的時候都可以走到哪,，教到哪,。南通本地ABA訓(xùn)練哪家便宜ABA訓(xùn)練Zui主要的是什么？

自然環(huán)境訓(xùn)練在于給學(xué)習(xí)的技能賦予現(xiàn)實(shí)意義,。孩子會自然地使用環(huán)境中的教學(xué)技能,，在干預(yù)中使用孩子所在的日常環(huán)境有助于技能轉(zhuǎn)移和泛化到日常生活中。在隨機(jī)教學(xué)中,，老師或治療師利用自然發(fā)生的情境來幫助孩子學(xué)習(xí)語言,。孩子選擇活動或情境后，特教老師或治療師跟隨孩子進(jìn)行引導(dǎo),。這些教學(xué)策略用于兒童技能泛化和比較大化激勵,。一旦確定了孩子表達(dá)興趣的自然情境,，教師就會使用分級輔助來鼓勵孩子做出反應(yīng)。例如,，一個孩子正在蕩秋千,，需要特教老師或治療師推才能蕩得更高，老師等著孩子要求推一把,。只有在孩子問過之后,，特教老師或治療師才會推秋千，每次都等著孩子開口問,，然后再推他,。

依賴輔助。例如:我們有個孩子,。媽媽教他特指問句"這是什么?"(蘋果)當(dāng)出現(xiàn)特指問句后,，媽媽總是馬上提示"蘋"，孩子就接著說"果",。半年的時間里一直沒有擺脫輔助,。有一次，我們在提出問題后,，誰也沒有提示他,。過了大約一分鐘，孩子才看了看桌子上的蘋果說"蘋果",。因此對輔助依賴的惡果是使得孩子不去動腦筋思考問題,，甚至連"看"這個必要的過程都被省略了。久而久之就不會思考了,。為了避免對輔助的依賴,，我們在運(yùn)用輔助時要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低輔助程度的減弱表現(xiàn)在輔助方式的變化。孩子進(jìn)步的過程表明運(yùn)用輔助方式的變化的過程,。正向指令建議在生活中長期干預(yù),。

以語言為例來說明。很多家長反應(yīng),，孩子的語言遲遲不能從重復(fù)性語言上升為主動表達(dá),。原因就是家長的輔助太頻繁使得孩子依賴家長的輔助而喪失了主動表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而喪失了表達(dá)的主動意識,。例如:孩子想要餅干時,，家長馬上說"你說，我要餅干,。"孩子重復(fù)出來后,，家長給予餅干。孩子對表達(dá)的理解就是對大人聲音的模仿,。至于大人說話的意思,、在何種場景下說這句話,，都不用去考慮。成人的不正確做法誤導(dǎo)了孩子的理解,。因此，訓(xùn)練孩子的主動表達(dá)是要強(qiáng)調(diào)他的主動性而不是說的內(nèi)容是否完整,?？梢越柚谀７拢诤⒆佑行枨髸r要等待而不是及時輔助,。等待的過程就是孩子獨(dú)自思考的過程,。思考我要說什么，媽媽才能滿足我,。什么樣的話適合這樣的場景,。應(yīng)用行為分析法的特點(diǎn)表現(xiàn)為將動作分解為小的單元。通州區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

ABA訓(xùn)練的特點(diǎn)是什么,？如皋有哪些ABA訓(xùn)練要多少錢

行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過程,。就是先要有一個具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個結(jié)果,，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果,，那么將會導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”,。在這一過程中,，強(qiáng)化的及時性、一致性,、刺激強(qiáng)度和個體差異等因素都會影響強(qiáng)化效果,。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系,，因此對于患兒的強(qiáng)化,，一定要在盡可能短的時間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因,，比如“寶寶真棒,，幫媽媽把書遞過來了”。另外,，行為的強(qiáng)化具有致性,，只有每次行為發(fā)生時，強(qiáng)化物都會出現(xiàn),，這個行為才Zui容易被強(qiáng)化,。在選擇強(qiáng)化物的時候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強(qiáng)化物,。如皋有哪些ABA訓(xùn)練要多少錢