如果使用社交故事之后,，個體出現(xiàn)了進(jìn)步,，那么教師就要把關(guān)注點(diǎn)放在目標(biāo)技能的泛化之上。比如,，小女孩在休息之前使用社交故事來學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)丶尤肫渌艘黄鹩螒?，而不是擅自把玩具從別人那兒拿走。老師可能選擇的是在早晨零食時間在教室中閱讀社交故事,，為了促進(jìn)目標(biāo)技能的泛化,，教師可以在大組游戲或者戶外活動開始前閱讀社交故事。技能的維持也非常重要,，教師可以通過1增加閱讀間隔的時間2降低閱讀的頻率3從其他人閱讀變?yōu)樽约洪喿x（有一些個體在一段時間后可以完全記住社交故事的內(nèi)容）4將社交故事所短為只有關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵詞組,，以及幾張照片作為視覺提示。很多自閉癥個體都很喜歡把社交故事作為常規(guī)的一個環(huán)節(jié),，只要社交故事的使用沒有干擾到正常的學(xué)習(xí)過程,，那么學(xué)生就可以選擇使用自己想要的社交故事。我的孩子從來不跟別人互動如何融入集體課,？蘇州附近哪里有社交融合機(jī)構(gòu)

社交溝通障礙與自閉癥有何不同,？與SCD一樣，自閉癥也有明顯的社交溝通技能方面的困難。它們的主要區(qū)別是,，自閉癥患者還表現(xiàn)出有限（狹隘）的興趣和/或重復(fù)的行為,，或者在以前曾經(jīng)這樣出現(xiàn)這些癥狀。這些表現(xiàn)模式包括,，例如,，喜歡排列玩具而不像同齡孩子那樣玩玩具，對日常生活中的過渡和中斷感到嚴(yán)重不安,，以及對某一特定主題表現(xiàn)出極度專注的興趣,。自閉癥患兒也常常對某些紋理,、聲音和觸覺過度敏感或者不敏感,。然而，SCD孩子只有社交溝通方面的困難,。因此,，為了確診SCD，必須排除自閉癥,。社交溝通障礙不能與自閉癥譜系障礙同時診斷,，反之亦然。如果孩子診斷為自閉癥,，而不是診斷為病情程度比較輕微的SCD,，父母難免會感到失落，特別是當(dāng)自己的孩子在社交溝通之外的領(lǐng)域表現(xiàn)良好時,。因此,，在就診時，有些家長會有意避免提及孩子似乎已經(jīng)“變得很明顯”的重復(fù)性/有限性行為表現(xiàn),，以免孩子被專業(yè)人員診斷為自閉癥譜系障礙,。但是，得到準(zhǔn)確的自閉癥診斷會讓孩子獲得比SCD更多的服務(wù)和支持,，所以家長還是比較好向?qū)I(yè)人員如實(shí)反饋孩子的所有癥狀,，即使這些癥狀只在過去曾經(jīng)發(fā)生。崇川區(qū)有哪些社交融合要多少錢社交課如何提升孩子的模仿能力,？

對“病態(tài)”樣社交退縮的孩子,，則另當(dāng)別論，需長輩積極介入和引導(dǎo),。因?yàn)?，長期社交退縮，不但損害孩子的正常人際關(guān)系,，也會對其身心帶來“質(zhì)”的損害,，長期缺乏快樂因子和愉悅,，有可能繼發(fā)其他精神心理疾病，如極端害羞,、孤獨(dú)感、選擇性緘默癥,、社交恐懼癥,、蝸居、退學(xué),、焦慮障礙,、強(qiáng)迫癥及抑郁癥。對這類兒童,，父母或養(yǎng)育者應(yīng)積極采取早期介入,，越早越好，避免孩子行為異化“量變到質(zhì)變”,。首先,，父母盡可能避免養(yǎng)育焦慮。父母對孩子的過度關(guān)注和過度介入,，會影響其主動探究行為,，他們會感受到父母的焦慮，弱化探究動機(jī),，變得縮手縮腳,，做事老看父母眼色行事，沒父母的關(guān)注和提示,，便不敢越雷池一步,。其次，保障安全前提下適當(dāng)放養(yǎng)孩子,。經(jīng)常帶孩子接觸外界,，接觸小朋友，在任何場合,，鼓勵孩子自由探究,，讓他們按自己套路接觸其他孩子，探索周圍環(huán)境,。你只管把住自己嘴巴,，別動輒在旁提示或說教。孩子回頭看你或求助,，可用眼神,、表情或形體動作予鼓勵。

    社交功課的重點(diǎn)有兩個方面：1）認(rèn)知并表達(dá)自己的情感,；2）理解別人的情緒,，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從輔助的角度，家長怎么幫孩子做社交功課,？回憶一下輔助：理想情況下,，指令（刺激）引發(fā)反應(yīng)（行為），當(dāng)自然環(huán)境中的指令不夠強(qiáng)大,，控制不了行為或者無法引發(fā)出正確反應(yīng)的時候,，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長一開始就把社交信號放大,，給出的指令或刺激要夸張,，明顯，具有戲劇性,。就像把正確的刺激用熒光筆描出來,，呈現(xiàn)給孩子。家長老師夸張的表情,、語音語調(diào),，都能起到熒光筆的作用。另外,，我們的語言,，行動和情緒要保持一致，讓孩子看到,、聽到和感受到的是同一個意思,，幫助他加深理解。比如學(xué)習(xí)“高興”,，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現(xiàn)出來,，這個刺激不夠強(qiáng)大，家長馬上配以明亮的笑容和夸張的語調(diào)“我們要去迪士尼,！太好了,！”目的是幫助引發(fā)孩子的反應(yīng)：“我很高興!2）反應(yīng)輔助：這方面我們可做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過的事,，孩子沒有反應(yīng)或反應(yīng)不正確,，家長可以加入反應(yīng)輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說員”,，幫孩子描述場景,，解釋發(fā)生了什么，協(xié)助孩子表達(dá)自己的情緒,，分析別人的想法和感覺,，進(jìn)一步討論該怎么做。 輪流互動的課題有助于增加孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會,。

有一些早期社交溝通技能被認(rèn)為對個體之后發(fā)展出更為復(fù)雜的社交行為來說十分關(guān)鍵,，這些技能包括互聯(lián)注意,，社會參照和社交參與。它們都在一般發(fā)展兒童的幼齡早期出現(xiàn),。而自閉癥譜系障礙一級其他發(fā)展遲緩的兒童卻無法自然發(fā)展出這些技能,，需要進(jìn)一步的針對性干預(yù)。一般發(fā)展的兒童會在第1年內(nèi)按照發(fā)展里程碑進(jìn)行成功,，到三歲時,，她們便會發(fā)展出可以接觸新環(huán)境和強(qiáng)化物（例如，學(xué)會走路,，溝通）的語言，動作和適應(yīng)性技能,。研究還顯示,，這些早期里程碑沒有在恰當(dāng)時機(jī)發(fā)展出來是自閉癥譜系障礙或者其他潛在發(fā)展遲緩的標(biāo)志。此外,，還有研究顯示干擾兒童早期與環(huán)境進(jìn)行互動可能會嚴(yán)重阻礙發(fā)展(BagnerandGraziano2013),。與照料者早期和一來一回的互動對于成長和發(fā)展而言至關(guān)重要(Shireetal.2016;Sitnicketal.2015)。因此,，很多近期的研究都會集中在盡早確定兒童發(fā)展早期缺失的里程碑上,，以便及早提供干預(yù)，幫助兒童更好地發(fā)展,，減少與同齡一般發(fā)展兒童之間的差距,。小組融合的目的是什么，有那些弊端,？啟東一對一社交融合哪家好

社交課可以通過學(xué)習(xí)互動培養(yǎng)輪流規(guī)則,。蘇州附近哪里有社交融合機(jī)構(gòu)

社交溝通中的哪些問題在自閉癥患者中Zui常見？研究表明,，這個譜系中的人在語言和非語言技能方面都面臨挑戰(zhàn),，包括語法、代詞的正確使用和說話時的反應(yīng),。一些非語言交流方面的差異,，比如面部表情和語速的差異，可能是其他人認(rèn)為自閉癥患者“笨拙”的原因,。與許多自閉癥特征一樣,，人與人之間也存在著巨大的差異。然而,，交際的兩個方面的問題仍然很突出:語用學(xué)和韻律學(xué),。

什么是語用學(xué)和韻律學(xué)?語用學(xué)是指在社交場合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。例如,，能夠集中注意力,，在對話中輪流發(fā)言,，問適當(dāng)?shù)膯栴}，使用適合環(huán)境的語調(diào)(例如,，教室里比操場上更安靜的聲音),。許多自閉癥療法都包含了對這些技能的明確訓(xùn)練。韻律是語言的節(jié)奏,，包含了語言和非語言交際的各個方面,。韻律在詞與詞之間進(jìn)行停頓，具有多重功能,。首先,，它傳達(dá)了實(shí)用的信息。例如,，升調(diào)表示一個問題,。韻律也傳達(dá)情感?！澳闶鞘裁匆馑?”可以是積極的,、消極的或中性的，這取決于說話的方式,；韻律是提醒聽眾注意這些差異的東西,。韻律的問題可能不同。有些人說話是單調(diào)的,，而另一些人則夸張地使用高音和低音,，以至于聽眾覺得他們的講話不自然。 蘇州附近哪里有社交融合機(jī)構(gòu)