學科閱讀課程是一門探究性學習各科知識的綜合性,、實踐性課程,。工具性與探究性的統(tǒng)一,，是學科閱讀課程的基本特點,。學科閱讀課程應引導學生在通過自身體驗和感悟,，將過去積累的與當前汲取的知識聯(lián)系起來,，從而激發(fā)學習興趣,，積累學科素材,，掌握學習方法和技能,，引導學生開闊視野,，并進而生成一個獨特的“方法論”，提升學生的學科閱讀能力和獨**探究問題的能力,，發(fā)展思辨能力,，提升思維品質，培育社會主義核**價值觀,，培養(yǎng)高尚的審美情趣,，積累豐厚的學科底蘊，理解文化多樣性,。學科閱讀是未來校園閱讀的發(fā)展方向,。重慶小學生學科閱讀分類

其二，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學校,、各學科圖書資源的互通,。依托互聯(lián)網(wǎng)技術，共建共享閱讀資源平臺,，可以實現(xiàn)閱讀資源的價值增值,。通過線上與線下相結合，實現(xiàn)紙質書籍和電子書籍的全區(qū)域流通,。其三,，交互型閱讀支持系統(tǒng)通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導學,。經(jīng)典書籍往往內(nèi)涵深刻,，學生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書籍的背景信息,、關鍵知識要點,，并通過具有學科特點的閱讀導學單，輔助學生進行閱讀,。此外,，交互系統(tǒng)在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議,、閱讀感想等,，實現(xiàn)平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享,。北京全學科閱讀通論多元化的學科閱讀尊重學生個性化發(fā)展需求,。

從促進學習力提升的角度理解全學科閱讀，就能把握住其**與主旨,，在學科教學中滲透“通過閱讀來學習”的理念,，選擇組織適宜的閱讀內(nèi)容，采取相應的策略與方式，使得這一理念真正對促進學生學習力的提升發(fā)揮作用,。問題式學習以學生為中心,，以問題與任務為驅動，鼓勵學生通過閱讀,、寫作與小組討論等,，探究和解決真實復雜的問題，并從中獲得知識和技能,。聲閱科技推出的學科閱讀服務中“學習共享空間”服務是在共享式學習和開放獲取運動背景下產(chǎn)生的,，為學習者提供一個虛擬和實體并存、場內(nèi)和場外交融,、知識共享與發(fā)現(xiàn)的共有平臺,，以培育學習者信息素養(yǎng)，促進發(fā)現(xiàn),、學習,、交流、協(xié)作和研究為目標的創(chuàng)新服務模式,。

一是學段間協(xié)同,，貫通學生閱讀史。在國家課程指導下,，需要打通幼兒園,、小學、初中,、高中的學段壁壘,，形成貫穿基礎教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構建,，一方面需要契合不同學段學生的認知特點與水平,。幼兒園重在激發(fā)閱讀興趣，通過閱讀圖片,、閱讀游戲等增加學生的趣味性體驗,；小學重在培養(yǎng)閱讀習慣，通過閱讀過程中的引導,、撰寫讀后感等,，滲透閱讀的習慣教育；中學重在展現(xiàn)閱讀自主性,，提供閱讀書目，讓學生自由選擇,。另一方面需要反映出區(qū)域的文化傳承與學校教育特色,，與校本課程、地方課程相結合，定制有亮點,、獨特的閱讀內(nèi)容,。如何平衡課程學習與學科閱讀的時間分配？

在當前閱讀分級研究基礎上,依據(jù)各學科課標要求,、教學實際情況及學生閱讀偏好, 按照”以教材閱讀為基礎,以拓展性閱讀篇目及書目推薦為**,以寒暑假閱讀書單為補充的思路整體構建,。其中,教材閱讀是全學科閱讀的基礎和前提,主要用于課前預習及課上學習;拓展性篇目及書目是全學科閱讀的**和關鍵,主要用于對學科觀念、思想,、方法的深入理解學習;寒暑假閱讀書單是全學科閱讀的有益補充和完善,滿足學生的閱讀興趣和閱讀偏好,突出創(chuàng)意表達與寫作,。全學科閱讀資源建設在此框架內(nèi)不斷拓展與更新。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色,，利用信息技術,，建立閱讀“學科化”的應用場景?！爸R發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學校教師和學***表或交流的教學成果和學習作品,，形成校本的**知識資產(chǎn)庫。系統(tǒng)智能支持知識動態(tài)整合提煉,、有機嵌入校園知識基礎設施,、無縫接入教育教學管理數(shù)字化流程，并與圖書館管理系統(tǒng),、數(shù)字圖書管理系統(tǒng),、課程自主學習系統(tǒng)等互通接口，基于自然語言處理NLP,、知識圖譜,、文字識別OCR等AI能力，實現(xiàn)跨流程跨系統(tǒng)的知識發(fā)現(xiàn)與知識融匯,，有效解決學科閱讀資源相對缺乏,、閱讀材料知識化嚴重、閱讀效果評價不佳等問題,。聲閱致力于幫助學校開展學科閱讀活動,。小學生學科閱讀體會

學科閱讀與課程教學的關系是什么？重慶小學生學科閱讀分類

課堂是閱讀發(fā)生的地方,。教師在課堂上引導學生學習閱讀,，也引導學生通過閱讀來學習學科知識。因此,，全學科閱讀是一個實踐催生的概念,。近年來，海淀區(qū)堅持“以教師閱讀引**學生閱讀,，從學習閱讀走向閱讀學習”的理念,，以先行探索的方式，在全區(qū)推進全學科閱讀，以閱讀撬動教育教學改**,，優(yōu)化課堂教學方式,，進而帶動育人方式的改變。全學科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領域的擴展,，強調的是全學科覆蓋,、全**位推進。全學科閱讀之“全”,，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念,，真正從個體終身學習、終身發(fā)展的角度,，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義,，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉向學習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀,，轉向兼容實用類,、信息類文本的閱讀視域。重慶小學生學科閱讀分類