據(jù)浙江省特級(jí)教師,、杭州市時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)唐彩斌介紹,，杭州市時(shí)代小學(xué)曾做過(guò)兩項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，一項(xiàng)是針對(duì)1~6年級(jí)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的問(wèn)卷調(diào)查,，結(jié)果顯示,，小學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)課外讀物在認(rèn)識(shí)上存有一定的誤區(qū)，閱讀面較狹窄,，但他們有充分的時(shí)間開(kāi)展數(shù)學(xué)課外閱讀,，且對(duì)數(shù)學(xué)課外閱讀有著濃厚的興趣。另一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查則針對(duì)初一學(xué)生,，其結(jié)果顯示,，較之經(jīng)常閱讀的學(xué)生，從不閱讀的學(xué)生 在數(shù)學(xué),、語(yǔ)文等學(xué)科學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力方面都存在一定落差,。兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果不**證明了學(xué)科閱讀對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)科閱讀推廣是學(xué)生的希望,。學(xué)科閱讀是否會(huì)影響學(xué)生完成課程作業(yè),？海南體育學(xué)科閱讀活動(dòng)

學(xué)科閱讀課程作為一門(mén)探究性課程，應(yīng)著力在學(xué)科研究性實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。充分利用各種學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì),，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)和用的自覺(jué)意識(shí)，積極利用信息技術(shù),，通過(guò)學(xué)科閱讀實(shí)踐,，積累學(xué)科素材，把握學(xué)科運(yùn)用的規(guī)律,，學(xué)會(huì)學(xué)科運(yùn)用方法,，有效地提高學(xué)科能力，并在學(xué)科閱讀過(guò)程中促進(jìn)方法,、習(xí)慣及情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展,。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性,，探求分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新途徑,。海南信息化學(xué)科閱讀措施對(duì)于學(xué)校教師來(lái)說(shuō),，學(xué)科閱讀既是教學(xué)的輔助也是挑戰(zhàn),。

課堂是閱讀發(fā)生的地方。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀,，也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),。因此，全學(xué)科閱讀是一個(gè)實(shí)踐催生的概念,。近年來(lái),，海淀區(qū)堅(jiān)持“以教師閱讀引**學(xué)生閱讀，從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)”的理念,，以先行探索的方式,，在全區(qū)推進(jìn)全學(xué)科閱讀，以閱讀撬動(dòng)教育教學(xué)改**,，優(yōu)化課堂教學(xué)方式,，進(jìn)而帶動(dòng)育人方式的改變。全學(xué)科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展,，強(qiáng)調(diào)的是全學(xué)科覆蓋,、全**位推進(jìn)。全學(xué)科閱讀之“全”,，意味著要超越閱讀只從屬于語(yǔ)文學(xué)科的狹窄觀念,，真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度,，全**認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義,，將“閱讀”從單純的語(yǔ)文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，從長(zhǎng)期占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀,，轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類(lèi),、信息類(lèi)文本的閱讀視域。

中小學(xué)學(xué)科閱讀課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同期待,，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的學(xué)科素養(yǎng),；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)科學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ),、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能,，在學(xué)科閱讀實(shí)踐中開(kāi)闊視野,，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的學(xué)科特長(zhǎng)和個(gè)性,。此外，學(xué)科閱讀課程應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和富有彈性的實(shí)施機(jī)制,。應(yīng)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,，提高教師水平，發(fā)展教師特長(zhǎng),，引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)學(xué)科閱讀課程資源,，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程,；把握信息時(shí)代新特點(diǎn),，積極利用新技術(shù)、新手段,，建設(shè)科學(xué),、有效、專(zhuān)業(yè),、系統(tǒng),、開(kāi)放、多樣的的學(xué)科閱讀課程體系,，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要,。學(xué)校開(kāi)展學(xué)科閱讀時(shí)，先將教師編輯的導(dǎo)讀內(nèi)容發(fā)布在聲閱導(dǎo)讀屏上,。

全學(xué)科閱讀具有目的性,、學(xué)科性、理解性,、拓展性及應(yīng)用性等特點(diǎn),。 “目的性”是指全學(xué)科閱讀是為學(xué)科教學(xué)及學(xué)科核**素養(yǎng)的落實(shí)服務(wù)的； “學(xué)科性”是指全學(xué)科閱讀是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí),； “理解性”是指通過(guò)閱讀來(lái)理解知識(shí),，在知識(shí)的關(guān)聯(lián)中進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)； “拓展性”是指全學(xué)科閱讀是基于教材的延伸性閱讀,； “應(yīng)用性”是指全學(xué)科閱讀指向知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用,。 通過(guò)對(duì)全學(xué)科閱讀進(jìn)行嘗試性界定，吳院長(zhǎng)厘清了全學(xué)科閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn),，讓這一模糊的概念變得更加清晰明確,。中小學(xué)學(xué)科閱讀在數(shù)學(xué)、物理,、化學(xué)等自然科學(xué)中開(kāi)展得較少,。海南體育學(xué)科閱讀活動(dòng)

學(xué)校決定每學(xué)期舉辦四次研討會(huì)，讓教師們定期交流學(xué)科閱讀的經(jīng)驗(yàn),。海南體育學(xué)科閱讀活動(dòng)

全學(xué)科閱讀突破文科類(lèi)閱讀,，涉及更廣**的學(xué)科領(lǐng)域,，包括文科、理科,、藝術(shù)等多學(xué)科,。其閱讀材料包括教科書(shū)閱讀、試卷閱讀以及本學(xué)科與跨學(xué)科的整本書(shū)閱讀等多個(gè)層次,。從閱讀群體的角度來(lái)說(shuō),，全學(xué)科閱讀是廣**而全**的；從閱讀個(gè)體的角度來(lái)說(shuō),，全學(xué)科閱讀因需求不同表現(xiàn)為具體而有個(gè)性的,。全學(xué)科閱讀涉及多學(xué)科,、多層次的讀,，單一學(xué)校的教師閱讀指導(dǎo)水平不足以全**覆蓋。相比之下,，區(qū)域?qū)用嬗袑?zhuān)門(mén)的教研部門(mén)與教研隊(duì)伍,，具有全學(xué)科閱讀的指導(dǎo)能力和基礎(chǔ)，并能夠統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)的優(yōu)**指導(dǎo)資源,，有計(jì)劃,、有目標(biāo)、有內(nèi)容,、有方法地指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展閱讀,。海南體育學(xué)科閱讀活動(dòng)